許多國家從小就開始注重培養孩子的閱讀能力，國際學校教育也有許多寶貴的經驗值得我們學習和借鑒。

　　下面，就對比一下幾個典型國家，看看他們如何促進孩子的閱讀興趣，提高孩子的閱讀能力。

　　美國：從小開始培養孩子的批判性思維

　　英語是美國的母語，所以美國對英語教學非常重視。

　　學生從進入K年級（幼兒園年級）開始，一直到高中畢業，每天都必須至少有一個小時的母語學習時間。

　　美國英語教學大致分為：閱讀、寫作、文學欣賞、古英語和口頭表達這幾個部分。

　　低齡孩子英語教學的主要任務是培養閱讀能力和基本的寫作能力。

　　通過拼音教學，將掌握五六千個英語單詞，讀一些簡單的英語書籍不成問題。

　　對于完全不懂英語的新移民來到美國，大概兩年左右，也完全可以掌握相同數量的英語單詞，達到能基本閱讀一般英語讀物的能力。

　　拼音閱讀能力過關之后就會進入寫段落文章階段。

　　開始接觸英語不久的孩子不需要寫全篇文章，只需要寫段落。寫一段話，講一個故事，說明一個事實，就夠了。與此同時，孩子們會接受閱讀理解訓練。

　　在拼音閱讀后，個階段是decoding and comprehension（解碼和理解）。

　　解碼是最原始的階段，孩子必須把句子里每個單詞都正確讀出來，并知道每個單詞的意思。

　　然而，知道每一個單詞的意思，不見得就能明白整個句子的意思，更不見得理解一個段落或者一篇文章的意思。

　　所以，“理解”就是訓練學生理解句子或者文章的意義。

　　理解訓練包括句子結構的認識、知識的掌握、語境的認識，以及閱讀提示（Reading Cue）的掌握等。

　　第二個階段是應用（Application）、合成（Synthesis）和評估（Uation）的要求。

　　在這個階段，孩子把閱讀帶到更高一層，開始培養批判性的思維。

　　在“應用”方面，通過閱讀找到需要的資訊，應用在某些方面；

　　在“合成”方面，找到各資訊后篩選有用的部分，做出正確的判斷；

　　在“評估”方面，通過閱讀根據評估原則或客觀的評估方式來判斷閱讀文章的好壞或者資訊的優劣。

　　與美國的英語教學相比，中國的英語教學花了太多時間在語法學習上，孩子學了十年，甚至是十幾年都是啞巴英語，掌握的英語單詞出奇的少，基本沒辦法閱讀英語讀物。

　　作為母語，美國中小學生的英語自然比中國孩子強，所以面對英語方面的激烈競爭，通過選擇美國專業外籍教授教學，提高自己或者孩子的英語綜合能力是一個不錯的選擇。

　　加拿大：通過閱讀大量書籍提升英語水平

　　加拿大對孩子閱讀的重視體現在各個方面，不管是公共圖書館還是學校，都為孩子提供了大量好的視、聽、讀資料。

　　同時，加拿大也非常重視對家長的培訓。

　　孩子從0 歲開始，就有大量的分級讀物。

　　家長很容易通過分級找到孩子喜歡又能讀得下去的好書。

　　這樣，孩子到了幼兒園階段，就可以形成較好的閱讀習慣。

　　加拿大的公共圖書館有大量關于如何指導孩子閱讀的書籍，每個小學圖書館配有至少一名閱讀指導老師。

　　從幼兒園開始，每個孩子每星期都可以從圖書館借1-2 本書帶回家閱讀。

　　在課堂教學中，加拿大每天都有專門的時間讓孩子閱讀。

　　老師每隔一段時間會對學生的閱讀水平進行評級，然后針對性地為學生提供相應級別的讀物。

　　再高年級，老師就會要求學生寫閱讀報告，把閱讀向寫作方面引導和過渡。

　　孩子的閱讀是加拿大教育中最重視的一項作業。

　　一般加拿大的孩子，每周讀5-10 本書極為常見，有些會更多。

　　從表面上看，孩子們讀的都是一些雜書，似乎和學習沒多大關系。

　　但是，通過閱讀大量的書籍，孩子們的閱讀水平突飛猛進，二年級就差不多能趕上成年外國人學英語的進度，中學就可以在課堂上分析世界名著了。

　　除此之外，通過閱讀，孩子們相對提升了在寫作、演講等方面的能力。

　　芬蘭：社會各階層推動強化使閱讀成傳統

　　說到芬蘭，不得不提及芬蘭國全球的教育。

　　在國際學生評估項目中，芬蘭學生的閱讀成績排名明顯領先于其他國家。

　　芬蘭學生表現優異的原因是多方面的，且各個原因之間都相輔相成。

　　綜合學校提供的優質均等教育、重視閱讀的課程設置、學生的閱讀興趣和參與度、重視閱讀的家庭教育，還有芬蘭社會提供的閱讀資源等校內、校外的因素，共同保證了芬蘭學生的閱讀水平。

　　根據國際學生評估項目（PISA） 的研究，芬蘭學生閱讀能力表現極為出色。

　　追溯其原因，還要上溯到1990年代初期，芬蘭政府與許多民間機構組織不斷推動強化閱讀的扎根。

　　不僅是學校，還有書籍協會、出版公會、圖書館協會、報業公會、期刊協會、教師協會等都廣泛長期參與進來，就像一張綿綿密密、生生不息的網絡，把芬蘭男女老少緊緊地擁抱在書香世界里。

　　當整個社會不分世代、族群、性別的因素，對閱讀有了共識之后，閱讀就開始往平實化、平等化轉化。

　　芬蘭老師對于孩子最基本、最常見的要求，就是“ 一生閱讀”習慣的養成；對父母的期待，就是多陪孩子閱讀。

　　孩子閱讀的培養與引導，方法很多，但來自父母與家庭的陪伴和鼓勵，效果更大。

　　這一點，芬蘭的父母與學校師長，一直都有相當普遍的共識。

　　再加上芬蘭基礎教育的根基扎得穩，人們知識水準普遍不錯，所以閱讀習慣成了代代相傳的良性循環。

　　英國：政府宣傳將閱讀進行到底并免費給孩子送圖書

　　近年來，由于外來移民劇增，英國正快速變為多種族、多語言的國家，英國人語文能力下降已經成了一大隱憂。

　　許多人士批評了政府的教育政策，指出許多小學畢業生缺少基本的文學素養。

　　因此，英國教育部下決心要在幾年內讓80%11 歲學生的英語水平達到應有水準。

　　2003 年初，英國教育部發出號召，要把閱讀進行到底，并借助各種傳播工具宣傳閱讀。

　　現在，從電視連續劇到網絡，英國到處都看得到政府宣傳閱讀的信息。

　　英國全國閱讀年活動所點燃的閱讀熱情至今仍在繼續，原本到處可見的閱讀年標語“讀書吧”，如今又變為“繼續讀下去”。

　　此外，政府所委托的一系列閱讀信托組織的民間閱讀活動也陸續出現。

　　英國政府決定實行一項兒童閱讀培養計劃，每位5歲以下兒童的家庭都能免費得到一書包圖書。

　　英國政府希望通過這個計劃，使大部分兒童從小養成閱讀的習慣。

　　法國：多方共同努力培養孩子的閱讀興趣

　　在法國，孩子閱讀習慣的培養飽含著家長、政府、學校和社會團體等多方的共同努力。

　　為了讓孩子們從小就對讀書感興趣，法國文化及通訊部和法國全國家庭補助金管理局開展了“初識讀書”活動。

　　為每個新生兒家庭配備1套紀念冊和1本閱讀指南，并通過網站、明信片等形式為家長提供閱讀建議，同時對家長進行嬰兒閱讀專業培訓。

　　開展這項活動的目的是讓兒童在0-3 歲就能熟悉書本。“初識讀書”活動計劃逐步覆蓋全國，到2015 年法國將有一半地區受益。

　　圖書館方面，法國公立圖書館每年會接待10萬個班級，約200萬名14歲以下的孩子在專業人士和志愿者的指導下走進圖書館讀書。

　　“快樂時光”是巴黎一所面向青少年開放的圖書館，為了激發孩子們的讀書興趣，該館工作人員會組織小型圖書會，繪聲繪色地給孩子們講故事。

　　學校方面，從小學開始，法國各市政府都為青少年制定月度計劃，學校會根據教學要求，選擇適合的讀物推薦給學生，學生要在業余時間內完成閱讀功課。

　　此外，法國文化及通訊部還與相關部委聯合，針對性地在資金和政策上支持促進青少年兒童閱讀的社會團體。

　　新西蘭：實行“整體語言教學法”重視提高孩子的理解能力

　　如果說閱讀是整個學習的基礎，那么新西蘭的基礎教育則堪稱世界：因為該國學生在國際文學比賽中得分最高，世界各地的教育學家慕名去那里求經取寶。

　　新西蘭敢于革新課程，重視全面提高學生的理解能力，不苛求呆板的練習，鼓勵孩子按照適合自己的速度學習。

　　新生入學后不久就根據閱讀熟練程度分編成若干個小組。

　　閱讀有困難的學生由老師監督學習，甚至由專家進行個別輔導；能“流利”進行閱讀的學生，老師則鼓勵他們更多地獨立學習。

　　新西蘭實行“整體語言教學法”，讓學生在閱讀中提高閱讀能力，通過閱讀上下文推測出單詞的意義，從而記住它們。

　　通過閱讀提高寫作能力，把閱讀和寫作有機地聯系起來，初期的作文強調文章的思路和意義，而不拘泥于單詞的拼法和文章語法。充分保證課堂學習時間是取得成功的關鍵。

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