高二期末英語(yǔ)復(fù)習(xí)應(yīng)處理好的六個(gè)方面

 　　1、處理好“規(guī)則”與“應(yīng)用”和關(guān)系。這里規(guī)則主要是指語(yǔ)音規(guī)則、語(yǔ)法規(guī)則和慣用法等。有好多人(包括相當(dāng)多的中小學(xué)英語(yǔ)教師)認(rèn)為學(xué)好英語(yǔ)、提高英語(yǔ)水平，就是熟記英語(yǔ)單詞短語(yǔ)、語(yǔ)法規(guī)則，其實(shí)這是過(guò)去英語(yǔ)測(cè)試以語(yǔ)法為中心而引起的弊端。現(xiàn)在的NMET測(cè)試強(qiáng)調(diào)的是英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力，亦即任何語(yǔ)言規(guī)則都必須在“運(yùn)用”的過(guò)程中得以體現(xiàn)，95年以后的歷屆高考英語(yǔ)試題已證明了這一點(diǎn)。因此，高二期末復(fù)習(xí)教學(xué)中不宜指導(dǎo)學(xué)生把大部分時(shí)間用在背單詞、記語(yǔ)法規(guī)則上，而應(yīng)在掌握一定語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上著力培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言解決實(shí)際問(wèn)題、提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力上。

　　2、處理好“綱”與“本”的關(guān)系。NMET的能力測(cè)試已能全面、穩(wěn)定、適度的體現(xiàn)《全日制高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》的具體目標(biāo)，脫離了就課本考課本的模式，人們已不對(duì)NMET中所出現(xiàn)的大綱、教材中沒(méi)有列入要求的詞語(yǔ)的考查大驚小怪了。因此，在高三總復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)“以綱為本”，將重點(diǎn)從復(fù)習(xí)課本、掌握語(yǔ)言知識(shí)，轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用交際能力，完形填空、閱讀理解、短代改錯(cuò)和書(shū)面表達(dá)等綜合能力上去。也就是說(shuō)要擺脫過(guò)去教學(xué)中的“以本為本”的老思路，復(fù)習(xí)課本也必須以應(yīng)用知識(shí)為主，通過(guò)訓(xùn)練，掌握知識(shí)，通過(guò)講評(píng)，促進(jìn)能力的發(fā)展。初中至高中階段的課本基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)時(shí)間應(yīng)當(dāng)盡量縮短，將重點(diǎn)放在分階段的語(yǔ)言運(yùn)用交際能力和綜合能力培養(yǎng)的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練上。

　　3、處理好“讀”與“寫(xiě)”的關(guān)系。高二師生必須走出“英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)技能不易提高”的誤區(qū)，做到既重視閱讀的語(yǔ)言知識(shí)性輸入，又重視寫(xiě)作的語(yǔ)言交際性輸出。只有這樣才能達(dá)到大綱所要求的發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本技能，發(fā)展口頭上和書(shū)面上初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。在高三英語(yǔ)總復(fù)習(xí)教學(xué)中一定要有計(jì)劃地、系統(tǒng)地進(jìn)行書(shū)面表達(dá)的日常訓(xùn)練，腳踏實(shí)地地從組詞造句到連句成篇做起，逐步訓(xùn)練通知、書(shū)信、日記、電話(huà)、申請(qǐng)、請(qǐng)貼等應(yīng)用代，給出簡(jiǎn)要說(shuō)明、圖畫(huà)、圖表等內(nèi)容的記敘代、說(shuō)明代和議論代以及改寫(xiě)等。從方法上講可以采取先給出適量的幾篇范代，向?qū)W生說(shuō)明代體特點(diǎn)，英漢格式及表達(dá)差異等應(yīng)注意的問(wèn)題;再指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一兩篇類(lèi)似的小短代，通過(guò)檢查學(xué)生所寫(xiě)的短代，及時(shí)進(jìn)行講評(píng)，指導(dǎo)學(xué)生整改。通過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練，學(xué)生的總體書(shū)面表達(dá)能力會(huì)有很大程度的提高。

　　4、處理好“詞句”與“篇章”的關(guān)系。我國(guó)的外語(yǔ)測(cè)試已經(jīng)成熟地以應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)為依據(jù)，從考查語(yǔ)法、語(yǔ)義，轉(zhuǎn)向考查語(yǔ)用上。以重視單句教學(xué)、以語(yǔ)法為重點(diǎn)、以課文為主線(xiàn)的模式為特征的傳統(tǒng)高三教學(xué)路子已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)NMET的交流信息、解決實(shí)際問(wèn)題的語(yǔ)段考查、篇章技能測(cè)試的要求了。從應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、交際語(yǔ)言教學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，在實(shí)際運(yùn)用的言語(yǔ)活動(dòng)中，基本單位是語(yǔ)篇，而不是單句。從近幾年的高考試題分析情況看，學(xué)生失誤原因主要出現(xiàn)在篇章技能而不是語(yǔ)法知識(shí)的欠缺上。在高二期末復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住語(yǔ)篇重點(diǎn)，在具體的語(yǔ)境中有的放失地解決具體語(yǔ)句問(wèn)題。通過(guò)適度的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生獲得捕獲語(yǔ)篇?jiǎng)訖C(jī)、領(lǐng)會(huì)語(yǔ)篇主旨、理順語(yǔ)篇內(nèi)在邏輯關(guān)系、把握語(yǔ)篇的修辭技巧的能力，在語(yǔ)篇訓(xùn)練過(guò)程中把詞、句、篇的教學(xué)有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。

　　5、處理好“講”與“練”的關(guān)系。前五個(gè)關(guān)系談的都是英語(yǔ)學(xué)科自身的特點(diǎn)，“講”與“練”則是在英語(yǔ)的自身特點(diǎn)背景下的關(guān)系。一提“講”與“練”，很多人會(huì)提起“精講多練”，這在英語(yǔ)學(xué)科是沒(méi)有多少指導(dǎo)意義的。學(xué)生要達(dá)到NMET試題的全面要求，既不能靠短時(shí)間的知識(shí)突擊，也不能靠題海戰(zhàn)術(shù)，靠的應(yīng)該是在老師指導(dǎo)下，寓知識(shí)于能力之中的專(zhuān)項(xiàng)能力的“精講精練”。高三課本內(nèi)容等基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)完成之后，教師要有計(jì)劃地去組織以下三階段的精講精練。第一階段是語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和慣用法等語(yǔ)言知識(shí)的查缺補(bǔ)漏和系統(tǒng)化訓(xùn)練。各類(lèi)要點(diǎn)、難點(diǎn)都應(yīng)是在訓(xùn)練中講解、消化和吸收的，這為下階段復(fù)習(xí)打下基礎(chǔ)。第二階段是高考NMET題型能力訓(xùn)練。就單項(xiàng)選擇、完形填空、閱讀理解、短代改錯(cuò)和書(shū)面表達(dá)的題型特點(diǎn)、試題設(shè)計(jì)思路、答題技巧等進(jìn)行適當(dāng)講解，用于指導(dǎo)訓(xùn)練。學(xué)生會(huì)在訓(xùn)練過(guò)程中逐步積累題型訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)、獲得答題技巧，提高語(yǔ)言交際運(yùn)用能力。本段復(fù)習(xí)時(shí)間上可以稍微長(zhǎng)一些。第三階段的復(fù)習(xí)就是模擬測(cè)試。在本階段，重點(diǎn)不是語(yǔ)言知識(shí)，也不是語(yǔ)言運(yùn)用能力，而是NMET的適應(yīng)性訓(xùn)練。訓(xùn)練學(xué)生考前五分鐘審查試卷和考試過(guò)程中填涂答題卡的習(xí)慣，養(yǎng)成良好的適應(yīng)考試的能力，使學(xué)生在考試中能夠發(fā)揮正常水平。本階段的訓(xùn)練是非常重要的、不可或缺的。

　　6、處理好“要點(diǎn)”與“難點(diǎn)”的關(guān)系。英語(yǔ)教學(xué)中所出現(xiàn)的語(yǔ)言要點(diǎn)很多，這是NMET交際測(cè)試的重點(diǎn)。在語(yǔ)言要點(diǎn)的處理上，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生熟練運(yùn)用、用準(zhǔn)用活。而在造成理解障礙、思維障礙等跨代化交際差異的容易引起語(yǔ)言學(xué)習(xí)負(fù)遷移現(xiàn)象的語(yǔ)言難點(diǎn)上，教師要下一番功夫，有意識(shí)、有計(jì)劃地結(jié)合大綱和教材所提供的功能意念項(xiàng)目、日常交際用語(yǔ)和所遇到的代化交際現(xiàn)象作出適時(shí)、恰當(dāng)?shù)靥幚恚�使學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中達(dá)到理解，以便于順利解決NMET測(cè)試中遇到的此類(lèi)難點(diǎn)問(wèn)題。

　　(責(zé)任編輯：彭海芝)

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