2017年北京高考理綜卷生物解析

 　　2017年高考理科綜合(北京卷)生物試題以“上好基礎(chǔ)教育最后一課”為出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持立德樹人，延續(xù)寬廣融通，走大道、求大氣的試題風(fēng)格，綜合考查考生的學(xué)科素養(yǎng)，積極發(fā)揮試題的育人功能與導(dǎo)向作用。試題強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，選材富有時(shí)代性，引導(dǎo)考生關(guān)注環(huán)境保護(hù)與人類健康，關(guān)注科學(xué)發(fā)展前沿，鼓勵考生獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維，深度參與社會、科學(xué)實(shí)踐。試題在對考生的理性思維、探究創(chuàng)新等能力提出了較高要求的同時(shí)，努力發(fā)揮創(chuàng)新人才選拔與培養(yǎng)的功能，積極弘揚(yáng)社會主義核心價(jià)值觀。

　　一、堅(jiān)持立德樹人

　　試題以“上好基礎(chǔ)教育的最后一課”為出發(fā)點(diǎn)，以落實(shí)立德樹人為落腳點(diǎn)，以我國科學(xué)家的科學(xué)貢獻(xiàn)和國家發(fā)展理念為試題背景命制試題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)研究、關(guān)心生態(tài)環(huán)保，樹立積極參與國家建設(shè)的責(zé)任感與使命感，強(qiáng)化試題的育人導(dǎo)向。

　　如理綜第31題以瘧疾的患病機(jī)理和我國科研工作者對青蒿素抗瘧機(jī)制的研究為背景，不僅宣傳了我國科學(xué)家在這一領(lǐng)域取得的偉大成就，還進(jìn)一步介紹了我國科研工作者在研究青蒿素作用機(jī)制上的最新進(jìn)展，弘揚(yáng)科學(xué)精神，傳遞文化自信。理綜第3題以我國科研人員開展的生態(tài)學(xué)研究為情境，在進(jìn)行知識與能力考查的同時(shí)，更加突顯環(huán)境保護(hù)的重要意義，有利于考生加深對“綠色”理念的理解及生態(tài)意識的建立。

　　二、堅(jiān)持綜合考查

　　1. 核心素養(yǎng)

　　生物科學(xué)素養(yǎng)是評價(jià)考生的一個重要維度。試題以真實(shí)、新穎的科學(xué)研究為情境，設(shè)置考題對考生進(jìn)行全面考查，讓考生充分調(diào)用所學(xué)知識與能力，展示學(xué)科核心素養(yǎng)。

　　如理綜第29題強(qiáng)調(diào)考查科學(xué)探究這一核心素養(yǎng)，第30題以對理性思維的考查為主要方向，第31題在綜合考查生命觀念、理性思維、科學(xué)探究等核心素養(yǎng)的同時(shí)更關(guān)注了社會責(zé)任。

　　2. 關(guān)鍵能力

　　對關(guān)鍵能力的考查，可以從一個重要的層面對考生進(jìn)行科學(xué)評價(jià)。試題圍繞理解、應(yīng)用、思辨和創(chuàng)新四個關(guān)鍵能力分層設(shè)問，逐級考查，形成對考生的科學(xué)評價(jià)與合理區(qū)分。

　　如選擇題主要是對理解能力與應(yīng)用能力的考查，而非選擇題的設(shè)問則在能力考查方面循序漸進(jìn)，逐漸由對理解和應(yīng)用能力的考查過渡到對思辨和創(chuàng)新能力的評價(jià)。命題者對全部試題能力考查進(jìn)行了總體設(shè)計(jì)，突出了對學(xué)科各關(guān)鍵能力的分層考查。

　　3. 必備知識

　　試題系統(tǒng)、全面地考查學(xué)科的必備知識，并適當(dāng)關(guān)注考生接受基礎(chǔ)教育12年的積累。命題者努力以較少的題量實(shí)現(xiàn)對必備知識的最大覆蓋。

　　如理綜第1題以學(xué)生必做的觀察實(shí)驗(yàn)為情境，不僅對顯微鏡的使用方法等基本實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行了考查，同時(shí)融入對動、植物細(xì)胞有絲分裂過程與結(jié)果的比較，考查的都是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的必備知識。

　　三、堅(jiān)持能力導(dǎo)向

　　2017年生物試題在持續(xù)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性和綜合性的同時(shí)，題目更加著力于體現(xiàn)應(yīng)用性、創(chuàng)新性和思辨性，使試題不僅在內(nèi)容選材上更加“寬廣”，而且要求對知識與能力運(yùn)用的“融會貫通”。

　　1. 應(yīng)用性

　　試題突出生物學(xué)科的應(yīng)用性與實(shí)踐性，所選情境或緊扣生產(chǎn)、生活實(shí)際，或涉及人類健康、生命機(jī)制。問題設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)了應(yīng)用與實(shí)踐，希望考生能將所學(xué)知識活學(xué)活用，解決實(shí)際問題。

　　如理綜第30題，選用一種玉米育種的新技術(shù)為試題背景，考查考生將題目信息與所學(xué)相結(jié)合，解決現(xiàn)實(shí)問題的應(yīng)用實(shí)踐能力。試題的第(3)小題，讓考生結(jié)合所學(xué)，設(shè)計(jì)遺傳育種方案，以選育優(yōu)質(zhì)玉米新品種。題目讓考生體會要靈活應(yīng)用遺傳學(xué)知識解決真實(shí)的生產(chǎn)實(shí)踐問題，激發(fā)考生對科學(xué)知識的渴望與熱愛，對中學(xué)教學(xué)具有積極的導(dǎo)向作用。

　　2. 創(chuàng)新性

　　試題通過大量開放性設(shè)問，引導(dǎo)考生張開想象的翅膀，展示自己創(chuàng)新性思考的過程與結(jié)果。

　　如第29題(3)是體現(xiàn)創(chuàng)新性的典型試題。該題通過讓考生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，在不同層次上對考生的創(chuàng)新能力進(jìn)行了考查。此類題目，意在引導(dǎo)教學(xué)要重視提高學(xué)生思維的靈活性、發(fā)散性和創(chuàng)新性，激發(fā)未來學(xué)習(xí)的興趣與動力，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

　　3. 思辨性

　　考生運(yùn)用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈淖直硎鲎鞔鹗撬急嫘缘囊豁?xiàng)重要表現(xiàn)，是利于其未來發(fā)展的重要素養(yǎng)之一。

　　如第29題(3)③、第30題(2)③都是體現(xiàn)試題思辨性的樣例。通過讓考生對已有實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行科學(xué)評價(jià)，或是讓考生將對雜交中特殊結(jié)果成因的綜合分析過程展現(xiàn)出來，使考生論證、評價(jià)的思辨性得以充分展示。

　　(責(zé)任編輯：盧雁明)

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