1、教育學是研究教育現象、揭示教育規律的一門科學。

　　2、我國春秋末年的《學記》(作者為孟子的學生樂正克)是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演況家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助長”、“不陵節而施”(體現了循序漸進的教學原則);“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”(反映了啟發性教學原則);“教學相長”(體現了教師主導作用與學生主體作用相統一的教學規律)。

　　3、捷克夸美紐斯1632年的《大教學論》是近代第一部系統論述教育問題的專著。他提出了班級授課制。

　　4、美國杜威的《民本主義與教育》強調“兒童中心”，提出了“做中學”的方法，開創了“現代教育派”。

　　5、蘇聯贊可夫的《教學與發展》把學生的“一般發展”作為教學的出發點與歸屬。

　　6、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結構主義和發現法的教學方法。

　　7、蘇聯蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》，其著作被稱為“活的教育學”和“學校生活的百科全書”。

　　8、教育的概念：廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面;狹義指學校教育;偏義指思想品德教育。

　　9、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。

　　10、我國封建社會學校的教學內容主要是：“四書”(《大學》、《中庸》、《論語》、《盂子》);

　　“五經”(詩、書、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。

　　11、遺傳素質對人的身心發展不起決定作用，社會環境對人的發展起著決定性作用。但環境決定論又是錯誤的，因為人接受環境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。

　　12、我國普通中學的雙重任務是：培養各行各業的勞動后備力量;為高一級學校輸送合格新生。

　　13、我國全面發展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。

　　14、“雙基”是指系統的科學文化基礎知識和基本技能技巧。

　　15、智育的任務之一是發展學生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。

　　16、體育的根本任務是增強學生體質。

　　17、蔡元培于1912年比較早提出美育，并主張“以美育代宗教”。

　　18、美育的任務：(1)使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力;(2)培養學生表現美和創造美的能力;(3)培養學生的心靈美和行為美。

　　19、勞動技術教育的任務：(1)培養學生的勞動觀點，養成正確的勞動態度和習慣;(2)教育學生初步掌握一些基本生產知識和勞動技能。

　　20、義務教育是依法律規定、適齡兒童和青少年都必須接收，國家、社會、家庭予以保證的國民教育。義務教育是一種強制性教育。

　　21、教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。

　　22、教書育人是教師的根本任務。

　　23、教師勞動的特點：(1)復雜性、創造性;(2)時間上的連續性、空間上的廣延性;(3)長期性、間接性;(4)主體性、示范性。

　　24、教師的素養：職業道德素養、知識素養、能力素養。

　　25、學生是教育的客體、是自我教育和發展的主體、是發展中的人。

　　26、我國新型師生關系的特點是：(1)尊師愛生;(2)民主平等;(3)教學相長。從根本上說，良好師生關系的建立取決于教師的教育水平。

　　27、教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。

　　28、教學是實現教育目的的基本途徑。教學永遠具有教育性。教學是學校的中心工作，學校工作心須堅持以教學為主，全面安排的原則。

　　29、教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學中教師起主導，學生是主體。教師的主導作用不是包辦代替。

　　30、課程是學校教育的核心，是學校培養未來人才的藍圖。

　　31、編寫學科課程標準和教材應遵循的原則：思想性和科學性統一;理論聯系實際;穩定性和時代性結合;系統性和可接受性結合。

　　32、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標志智力發展的水平。教學過程中要把掌握知識和發展智力結合起來，只重視能力培養的形式教育論(英國洛克)和只重視知識傳授的實質教育論(英國斯賓塞)都是錯誤的。

　　33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統一的規律。

　　34、教學過程的基本階段：(”激發學習動機;(2)感知教材，形成表象;(3)理解教材，形成概念，這是中心環節;(4)鞏固知識;(5)運用知識，形成技能技巧。

　　35、主要的教學原則：(1)科學性與教育性相結合的原則;(2)理論聯系實際的原則;(3)直觀性原則;(4)啟發性原則;(5)循環漸進原則;(6)鞏固性原則;(7)因材施教原則。

　　36、兩種對立的教學方法思想是啟發式和注入式。我們應當提倡啟發式，反對注入式。

　　37、教學的基本組織形式——課堂教學。

　　38、常用的教學方法：

　　(1)以語言傳遞為主的教學方法：①講授法：②談話法;⑧討論法;④讀書指導法。

　　(2)以直觀感知為主的教學方法：①演示法;②參觀法。

　　(3)以實際訓練為主的教學方法：①練習法;②實驗法：⑧實習作業法;④實踐活動法。

　　(4)以探究活動為主的教學方法：發現法。

　　(5)以情感陶冶(體驗)為主的教學方法：①欣賞教學法;②情境教學法。

　　39、教學工作的基本環節：(1)備課;(2)上課(教學工作的中心環節);(3)課外作業的布置與批改;(4)課外輔導;(5)學業成績的檢查與評定。

　　40、一節好課的基本要求：(1)教學目的明確。(2)內容正確。突出重點，難點，抓住關鍵。(3)結構合理。上課有高度計劃性、組織性、效率高、效果好。(4)方法恰當。(5)語言藝術。(6)板書有序。(7)態度從容自如。

　　41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀教育和道德品質教育四個基本方面。

　　42、德育過程是對學生知、情、意、行培養提高的過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是學生思想品德形成與否的關鍵，也是衡量一個人思想品德水平高低的主要標志。

　　德行過程是沿著知、情、意、行的/頃序發展的，但其中任何一個要素都可以作為品德培養的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程，教師應“曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行”。

　　43、活動與交往是形成學生思想品德的源泉和基礎。

　　44、德育原則：社會主義方向性原則;從學生實際出發的原則;知行統一的原則;集體教育與個別教育相結合的原則;正面教育與紀律約束相結合的原則;依靠積極因素，克服消極因素的原則;尊重信任和嚴格要求學生相結合的原則;教育影響的一致性和連貫性原則。

　　45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結合的原則。

　　46、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學是比較經常、比較基本途徑。

　　47、陶冶教育包括人格感化、環境陶冶、藝術陶冶三種。

　　48、班主任工作的主要任務是：帶好班級、教好學生。

　　49、全面了解和研究學生是有效地進行班主任工作的前提和基礎。其中觀察法是一種比較基本的了解方法。

　　50、組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。培養正確的集體輿論和優良的班風，這是衡量班集體是否形成的重要標志之一。