如今國際學校受到越來越多人們的關注，而其中國際課程IB是很多家長愿意為孩子選擇的一個主流課程。自1968年創立始，國際文憑(International Baccalaureate，簡稱IB)項目為全球超過100萬的學生提供了從學前教育到大學預科的持續教育。

　　時至今日，IB項目已經構建起了完整而頗具特色的課程體系，DP作為其中面向16-19歲學生，且直接和大學對接的課程而受到廣泛關注。

　　根據IBO(國際文憑組織)的要求，DP各學科每七年都要進行一次課程大綱的修訂，最新的IB課程大綱都做了哪些修訂?反映了怎樣的課程發展趨勢呢?

　　課程更多樣、整體感更強

　　自2013年起，IBO官方啟用新的IBDP課程模型，以多層次分布的同心圓結構圖取代了原先棱角分明的正六邊形結構。新的課程模型中依然保留六大學科群以及IBDP核心課程[創新、活動和服務(CAS)，知識論(TOK)以及拓展論文(EE)]，但對原有的課程和學科群劃分進行了調整并引入了新課程。

　　變化1：IBDP課程框架進行了學科群的較大調整。以計算機科學為例，新的課程框架將其從原先的第五學科群調整劃分入第四學科群，與物理、化學、生物等學科組成新的科學學科群。這個調整意味著IB認為計算思維(Computational Thinking)與其他科學學科思維一樣重要，同樣可以指導、影響學生問題解決能力(Problem Solving)的發展。

　　變化2：學科群的調整使得DP學生學科組合的選擇也發生了變化。數學從原來可選科目變成必選科目，凸顯了這一基礎學科的重要性。此外，DP新課程大綱允許學生在第四學科群里，在物理、化學、生物這些基礎性的傳統實驗性學科之外，選擇諸如計算機科學、設計技術、環境系統等更為偏重實際應用的綜合性科目。這為學生進入高等教育之后的專業選擇提供了更多選項，也有益于學生的生涯發展。

　　變化3：除了調整已有學科群，IBDP還引入了新課程。舞蹈課程從2011年起加入第六學科群，成為藝術學科的課程之一(2011年之前，舞蹈課程作為試點學科僅在獲得IBO許可的學校開設)，為對藝術有興趣的學生提供了更多樣化的課程組合。和這個學科群的其他課程一樣，IB舞蹈課程的目標并非只是教授專業舞蹈技能，而是以舞蹈為媒介，鼓勵學生對多種藝術形式的風格、語言進行多方面的探索和分析。

　　變化4：引入新項目方面，IBO在2011年新增了IB職業相關課程(IB Career-related Program，以下簡稱IBCP)，從而與PYP(小學項目課程)、MYP(中學項目課程)和DP(國際文憑大學預科項目)一起構成全新的IB教育體系。IBCP和IBDP課程一樣，都是為16~19歲的高中生設計的課程。

　　與IBDP提供大學預科課程不同的是，IBCP為希望能進行職業相關學習的高中生提供了一個新的課程選項。IBCP嘗試在高中階段將學生感興趣的職業相關課程和必須的學科學習結合起來，從而激發學生的學習動力，幫助他們為將來的工作做好準備。

　　IBCP的課程要求由兩部分組成

　　第一部分要求學生至少完成兩門IBDP課程的學習。學生可以自由選擇IBDP課程中的兩門學科進行學習，科目的選擇以及課程的水平可以由學生根據所選擇的職業自行設定(唯一的限制是，學生不得在第五學科群中選擇兩門數學學科進行學習)。

　　第二部分要求學生完成IBCP的核心課程， 分別為

　　學習方法課程(Approach to Learn，至少90小時)

　　社區與服務(Community and Service，約50小時)

　　反思性課題(Reflective Project，約40小時)

　　語言發展課程(Language Development，約50小時)

　　IBCP核心課程要求學生具有較好的思維能力，特別是倫理思維能力、批判性思維能力、創新性思維能力以及解決問題的能力。學生在完成MYP課程后可以選擇進入DP課程，在學習中摸清自己的興趣和特長所在，為將來的高等教育做好準備;也可以選擇進入IBCP，選擇特定的職業相關課程以及相關的學科科目，為將來的工作做好準備。

　　可以說，IBDP課程和IBCP課程在一定程度上相輔相成，使得整個IB高中課程更為完整。

　　變化5：學科核心思想的變化。我們注意到，2014年使用的新大綱文件中，學科的核心思想發生了新的變化。以化學、物理、生物三大實驗科學為例，這三門學科的課程結構中增加了“科學的本質”(Nature of Science，以下簡稱NOS)這一新的課程模塊，通過對“什么是科學““對于科學的種種理解”“科學的客觀性”“人在科學中的行為”以及“科學素養”和“大眾對科學的認識”等方面的討論，引導學生區別科學和技術，反思科學的本質。

　　“科學的本質”這一模塊的加入，使學生在學習每一章節的具體知識的同時，能站在宏觀的角度思考獲得知識的研究方法、后續發展等深層次的問題，從而促使學生從被動地接受科學的研究結果轉變為主動地思考科學的發展過程。這也讓學生在獲得知識的同時掌握了科學研究的多種方法，也鍛煉了自己的科學思維能力。

　　變化6：學科內容前沿性的體現。DP課程大綱修訂的一個重要目標就是保持學科的前沿性，使學生能在課程學習中了解到最新的科研成果和新興技術的發展動態。以化學學科為例，無論高水平還是標準水平的學生都需要在完成核心課程學習之后，再在IB化學課程大綱所提供的列表內選擇感興趣的課題內容進行學習，其中關于抗癌新星紫杉醇、靶向治療、納米技術的介紹，都是當今藥物化學、材料化學等研究領域最新出現的研究熱點和技術。

　　IBO在新大綱的修訂中注重新舊技術和理念的更替，在削減舊概念的同時補充新技術、新理念，使得課程始終和不斷發展的當今世界同步，保持學科的時代性和前沿性。

　　新的IBDP課程模型通過層次分明的同心圓結構，將IB的教學理念逐層遞進，呈現出由學科知識帶動實踐應用并最終深化為方法論的教育愿景。

　　變化7：知識論課程重點介紹了7種認知的方法(Waysof Knowing,WOKs)，分別是：語言、感知、情感、推理、想象、信仰以及直覺。通過知識論的學習，學生可以認識到人才是建構知識的主體，這樣他們就能看到不同領域的知識之間的聯系和區別，通過反思知識的本質，發展批判性思維和獨立思考的能力。

　　變化8：學習方法、教學方法在新DP課程框架中同樣居于整個課程的核心地位。

　　“教學方法”關注教師在教學的過程中對于各種方法和策略的運用，鼓勵教師不僅教授知識，也傳授學習知識的方法。該模塊促使教師在課堂中充分利用各種資源，為學生提供各種機會和空間，通過質疑、挑戰、探索、思考、實驗等方法，在教學實際情境中實現探索式學習，鍛煉學生的創新性思維和辯證思維的能力。

　　“學習方法”這一概念對于IBDP課程來說，是一個全新的模塊，旨在通過思維能力、溝通能力、自我管理能力、社交能力和研究能力這五大能力的培養，來發展學生的認知能力、元認知能力以及情感表達能力。

　　相比于舊大綱體制下，學生按照考核知識點逐個學習相關內容的學習方法，新大綱無疑與“教學方法”以及“學習方法”實現了更好的結合，這也為發展學生的科學思維能力和研究能力提供了空間。在每個章節，新教學大綱中都明確指出了知識論與本章節課程內容的聯系，引導學生對所學知識點的全球共識、研究方法、知識論進行深入思考。

　　變化9：綜觀IBDP課程的整體變化，最明顯的趨勢就是課程多樣性和整體性不斷強化，使課程能夠更好地滿足不同國家、種族、文化背景下學生的不同需求，同時重視學生綜合能力的培養，為學生進入大學或者社會做好準備。這也對教育者提出了新的要求。

　　我們必須思考：教學的目標是什么?教育的目標又是什么?是教會學生牢記學科知識，熟練應對試題，還是培養學生學習的方法，引導他們以科學的方法認知世界，應對現實世界中的種種問題?這就要求IB教育者不斷提高人文素養和科學素養，并在教學過程中不斷反思。

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