在國際學校的開放日上發生了這一幕，考慮到大部分家長可能對學校的教育理念并不是很了解，于是，老師在與家長們簡單互動后，便向各位家長提出了一個問題，“你認為的國際教育是什么樣的?”，讓家長們寫下自己的答案，并經過小組討論把大家都認同的幾點填在中間的圈里。

　　獨立 自主 尊重差異 心懷世界 放眼未來

　　有創造力 有獨立能力 有自己自由發揮的特長

　　開發 自由 樂觀 獨立 自信 活躍

　　國際化視野 思考的能力 知識整合的能力 樂觀 健康心態

　　獨立 堅強的性格

　　能力培養 性格塑造 不約束思想

　　在小組討論中，家長們有理有據的講述著自己的理解。有家長認為國際教育就是一種多語言的國際化教學方式，有家長認為國際教育就是培養孩子們勤于思考的能力，還有的家長甚至認為與傳統教育不一樣的期末評測標準就是一種國際化的教育……因為這個話題，讓原本互不相識的家長們“聊”得根本停不下來。

　　看到家長們各執一詞，老師并沒有給出“標準”答案，而是希望家長們通過接下來的探究循環分享和孩子們的結題展示，來理解到底什么是“國際教育”?

　　你還記得你的小學一年級嗎?

　　剛進學校的你，雖然新書包上面印著“好好學習，天天向上”幾個大字，但是并不知道什么叫做學習。只知道老師說了，“上課”應該要雙手規矩的放在課桌上，不能隨意和同桌講話，要認真聽講、積極發言。雖然你也不明白，但是知道這就是老師和家長們眼里的“好學生”。

　　后來，你跟班上其他的同學熟了。下課的時候，你們會一起在教室外的走廊里跑來跑去;中午放學，你們會一起沖向食堂搶著那時候覺得特別好吃的飯菜;下午回到家，看完自己喜歡的動畫片，在爸媽的反復嘮叨下，然后特別不情愿的去寫作業。

　　后來的后來，你坐在了靠窗的位置，你總是情不自禁的望向窗外。你會聽到雨滴穿過樹葉然后落在地上的聲音。其實我知道，你只不過在“回想”剛才的游戲自己為什么會輸;其實我知道，你只不過在“預謀”待會兒要怎么贏。就這樣，一節課又過去了，除了記得下課鈴響的時候，老師說：“這些知識要記得回家復習”。后面就看到你最先跑出教室了……

　　孩子是怎么度過這兩個月的?

　　晚上回到家，孩子突然指著飯桌上的蔬菜問你：“這些都是健康食物，對嗎?”原來，他們今天開始了這個學期個主題的探究，她在學校里看了一些關于行為習慣和日常生活的視頻，老師還讓他們自己對健康食物和不健康的生活習慣進行了區分和比較。周末，孩子帶回家了一張“學生與家長互評表”，說是老師要讓家長與孩子在之后的四周對一些生活習慣互相打分。

　　你看著這張表，并沒有在意，只是覺得這個作業還挺特別的。

　　家庭調查問卷 - 學生與家長互評表

　　近兩個月，孩子經常跟你說一些學校里有趣的事。他們認識了“人體消化系統”，還知道了吃不同食物的感受;他們看了一些關于衛生習慣的視頻;他們通過來自不同國家和不同城市孩子的分享，了解了其他地方不一樣的生活習慣;他們聽了一個講座，和大家一起探討什么是健康的生活方式;他們去了倩采化妝品有限公司參加社會實踐活動，知道了應該如何保護牙齒。

　　聽到孩子和你說這些，是不是隱隱有些奇怪，這好像和你的小學不太一樣，天天都“玩”得這么開心，難道這就是與傳統學校不一樣的“國際學校”;難道這就是“國際化教育”?其實你也不懂……

　　“國際教育”原來是這樣的

　　- 探究為本

　　在老師的指導下對食物進行分類

　　例如，一年級探究的主題是“我們是誰”——Who we are。圍繞這個主題，老師們會設置幾個探究問題，引導孩子們自己去思考和發現。

　　探究的步是導入，比如通過導入日常的生活習慣、生活習慣對生活品質的影響、如何建立健康的生活方式等重要問題，設置情境體驗任務和有趣的游戲，來激發孩子們的學習欲望。在導入過程中，老師會通過孩子們對主題的思考和發言，判斷他們對這個主題的認識水平，并對此設計探究任務。在這個過程中，學校會根據孩子們的興趣點為他們提供學習資源，針對每一個孩子感興趣的問題指導他們尋找信息的途徑。例如采訪身邊的健康達人，閱讀相關的圖書。

　　班級圖書資源庫

　　引導孩子們搜集到信息后，便會教孩子們將所有信息進行整理和分析，并通過小組討論進行交流，這樣一方面可以訓練孩子們在解釋問題時的邏輯思路和表達能力，另一方面還可以讓他們通過向團隊成員匯報探究結論時，確立自信心和滿足感。關于健康的主題，有的孩子還想到了飲食方面、衛生方面、運動方面、精神方面的健康問題，將原本的問題進行了延伸和發散，從而進行對新問題的思考。除此之外，還會讓他們對自己的探究結果進行反思，最后轉化為無意識下的行動。

　　學習的目的就是通過改變對某個問題的認知和態度，形成自我的判斷標準，從而影響行為選擇。正如英國的藝術家約翰·拉斯金曾說，”教育不在于使人知其所未知，而在于按其所未行而行。”

　　主題探究結束后班級制作的“行動墻”

　　從導入、發現、梳理、延伸、反思、行動，完成一個主題的探究循環，需要通過“從無到有”的脈絡梳理，讓孩子自己去理解如何思考問題和如何解決問題。而在這個過程中，重要的不是這個問題的結論，而是培養孩子們完成探究的過程。真正做到讓孩子成為學習的主角，讓他們在探索中找到自己的興趣所在，從而形成內在學習驅動力。讓孩子在知識獲取的同時，更能在性格養成和能力培養上，得到全面發展，實現“全人教育”的培養目標。

　　- 角色轉變

　　在學習過程中，老師和孩子的角色意識已經發生了變化。一年級1班的數學老師跟家長說道：“其實我是一個什么都不知道的老師，當孩子們問我問題的時候，我會告訴他們這個問題可以去問誰，應該怎樣去找答案。”

　　比如，如果他想知道什么是健康的食物，什么是不健康的食物，我會讓他們去問食堂的叔叔阿姨;如果不知道什么是不好的生活習慣，我會讓他們回家觀察自己的家長們，他們有什么不好的生活習慣，觀察完回來討論時孩子們會說，食堂的大叔跟他們說要多吃水果蔬菜;爸爸抽煙喝酒是不對的;自己早上賴床也是不好的生活習慣。”

　　隨著國際化教育熱潮的推進，如今無論是課程選擇還是教育方式，都以“國際化”為標準，而教師和學生角色的轉型就是融入國際化思維的重要一步，老師不再是傳統意義上傳授知識的“園丁”，孩子們也不應該是等待著老師“喂養”的機械式模仿，而是應該將孩子們培養成自主探索的主動學習者。

　　在經濟全球化和文化多元化的大背景下，教育國際化發展方興未艾。國際教育已成為全球一體化的一個顯著特征和重要趨勢。“國際教育”不僅是照搬國外的教學理念，也不是在形式上模仿西方標準的課程設置，而是將國際教育進行本土化，以“東方倫理智慧”為核心，結合“西方科學精神”，培養具有國際視野的高素質人才。

　　這是我所期望的教學

　　想到孩子們在這種方式成長，以后一定成才

　　教學系統性支撐，內容豐富

　　聽到孩子們禮貌和熱情的招呼

　　我聽到孩子更多的問問題和更多的自主建議

　　積極的探索，無限的歡樂

　　我想到孩子在學校每天都快樂、精彩、充實，非常幸福

　　以這種方式教育出來的孩子，家長不需要擔心他們的未來

　　我想到孩子在這種國際化教育的變化和發展

　　想到以后在家的教育也多以探究為主，培養孩子解決的思維

　　結題活動結束后，家長們寫下了自己的“所思所見所想”。看到這些反饋，對比結題展示前，似乎對于“國際教育”的理解有了更深入的認識。在我看來，“國際教育”這個概念的關鍵詞并不是“國際”二字，而是要最終回歸于“教育”的本質，如何將“現代教育”適應于當前的國際環境，從而利于孩子適應“未來世界”的發展，才是對“國際教育”的正確理解。

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