國際學校之所以叫國際學校，主要是因為有著國際化的課程，而不是中國本土的基礎教育體系。 國際課程引進中國后會面臨怎么樣的發展？

　　國際課程在中國發展面臨的挑戰

　　1、國際高中的困惑

　　就目前國際課程的開設情況來看，國際課程的開展主要有兩種方式：

　　一是采用全盤引進方式，即完全放棄國內基礎教育內容，全部采用國外教育體系，從教學方式到教學內容全部國際化。這種方式從某種程度上迎合了家長對于國際化教育的需求，但事實上割斷了學生接受中國本土文化的機會，另一方面學生對于自身語言條件的限制，思維方式的轉變，學習考核形式的變化，都會不同程度影響了學習的效率和效果。培養國際化人才的目的是更好地服務于社會，同時創造最大的個人價值，而徹底脫離本土的教育，將學生塑造成無本之木并不是國際化教育的初衷。隨著中國經濟實力的增強，越來越多的家長開始注意到這個問題，在選擇K12國際教育的時候往往會更多地考慮如何保留孩子接受中國文化教育的機會。北京鼎石學校“沉浸式雙語教學”的成功就是市場選擇的表現。

　　另一種方式是部分引進國際課程，占用部分學時，同時還教授部分國內基礎教育內容，例如數學是國內課程，或者大部分基礎科學采用國內課程，配以部分AP課程或標化考試課程。這種方式從表面上看是兼顧了國內外的課程的優勢部分，但實際上兩種課程在內部是完全獨立并無聯系的，學生同時用兩種思維邏輯方式來學習，無法真正將國際化教學的精髓融匯到自身的學習與生活中。中式教育注重知識本身的傳承，知識體系的構建，以及培養學生對知識和權威的尊重，西方教育注重人格的塑造，興趣的培養，運用知識的實際能力，培養批判和質疑精神。兩種教學理念生硬的拼湊在一起對學生的學習方法的養成和思維方式的形成都會產生影響。

　　2、中國教育政策對國際課程管控的加強

　　鑒于目前各地民辦學校在開設國際課程過程中所出現的種種問題，近期國家教育部及各地教育部門出臺了各種政策，對國際課程進行規范管理。

　　上海市教委關于涉外中小學開辦國際課程的政策規范

　　　3、公立基礎教育對國際課程的生存空間的擠壓

　　作為本土公立體制基礎教育補充的國際課程，一直以來以其注重學生素質教育，注重興趣培養人格塑造為自己的主打優勢，同時加之以能夠更好接軌國外本科教學方式，甚至在某種程度上對申請國外優秀大學具有一定的優勢。事實上隨著中國改革開放的深入，教育改革也已經在不知不覺中進行，今天的公立體制教育雖然仍然無法完全擺脫應試教育的陰影，但相比十二年前，已經有了相當大的改變。

　　中高考改革政策出臺，綜合素質將在未來升學評價中唱“主角”

　　教育部印發《關于進一步推進高中階段學校考試招生制度改革的指導意見》。改革重在改變高中招生將部分學科成績簡單相加作為錄取唯一依據的做法，克服“唯分數論”。《意見》明確，依據義務教育課程標準確定初中學業水平考試內容，提高命題質量，減少單純記憶、機械訓練性質的內容，增強與學生生活、社會實際的聯系，注重考查學生綜合運用所學知識分析問題和解決問題的能力。改進考試成績呈現方式，可以采用分數、等級等多種形式呈現，鼓勵有條件的地區實行“等級”呈現，克服分分計較，避免過度競爭，順應新高考改革的總體思路，“綜合素質評價”要在中考錄取中真正發揮作用。

　　《意見》明確，綜合素質評價內容要求細化和完善思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養和社會實踐5個方面;評價重點強調反映學生的全面發展情況和個性特長，注重考查學生日常行為規范養成和突出表現;評價程序強調要做好寫實記錄、遴選典型事實材料、將用于招生使用的事實材料進行公示、審核、建立綜合素質評價檔案。試點從2017年之后入學的初中一年級學生開始實施。2020年左右，初步形成基于初中學業水平考試成績、結合綜合素質評價的高中階段學校考試招生錄取模式。由此，“綜合素質評價”將逐步在未來的中考升學中“唱主角”。

　　中國高考成績被越來越多的國家和學校承認

　　隨著中國國力的增強，越來越多的國家開始承認中國的高考成績，考生們可以直接用高考成績來申請外國大學，這無疑對國際課程是一個嚴重的打擊。

　　當然，國外院校在接受我國學生申請時，雖然認可高考成績，但也只是把高考成績作為一項指標，和其他指標一起對學生進行綜合評價。在高考成績之外，還要求提供雅思或TOEFL成績、中學學業成績，很多大學還會進行面試考察。

　　公立基礎教育最大的優勢-學費

　　根據新學說數據庫統計，目前中國國際學校平均學費大約為109854元/年，其中以北京上海最高，已經達到了16萬元/年。中西部地區平均學費低的內蒙古自治區，其平均學費為29000元/年。而公立學校初中以下為義務教育，北京高中學費為平均數千萬，教授公立課程的民辦學校學費為1-3萬元/年，由此可見，選擇國際課程對于家庭來說需要付出更多的資金投入。

　　國際課程在中國發展的趨勢

　　1、多元化

　　目前在中國落地開花的國際課程呈現多元化趨勢。不僅包括覆蓋全球范圍的IB，ALevel課程，很多國家課程也逐步進入中國市場，像我們前面總結的加拿大課程，澳洲課程，甚至還包括我們沒有收錄進來的德國課程，法國課程等等。值得一提的是，AP課程雖然在國內的覆蓋面較廣，但它并不是一個完整的教學體系課程。

　　由于美國基礎教育管理的特點，每個學校都有自己獨立的課程體系。目前引進的美國課程多為合作辦學形式的學分制課程，即引進美國高中階段課程，合作雙方就各自的教學標準共同設置課程內容，學生在中國學校就讀，最后可以拿到中美雙方學校的畢業文憑，例如北京力邁國際學校，北京格瑞斯國際高中等就屬于這種辦學方式。

　　2、規范化

　　隨著民辦國際化學校的發展，國家的監管力度也在隨之加強，從目前出臺的一系列政策法規可以看到，各地政府在對民辦國家化學校的課程的規范在不斷細化。從國際課程的準入標準，教材審查機制，課程教育的管理等方面政策規范都在不斷完善中，在未來國際化學校的監管將越來越有法可依。

　　3、本土化

　　如何積極響應政府關于民辦學校課程管理的新政，如何迎合國際學校家長對于中國傳統文化教育的需求，讓中國學生既擁有國際化的視野，可持續發展的潛力，同時又有深厚的傳統文化底蘊，是國際課程在中國發展的方向。

　　國際課程本土化，應汲取本土課程的優點，設計出適合中國學生特質教學方法，對教學內容做出適當的取舍，從師資培訓、教材編排、教學方法設計、學生引導等方面完善頂層設計，在深度掌握國際課程精髓的前提下，融入傳統文化內容。處理好國際課程學習要求與作為中國公民必備的素養之間的關系，是未來國際課程在中國持續發展需要思考的問題。