北京市順義區芳草外國語學校建校伊始，即與英國國王伍德公學建立發展戰略合作伙伴關系。結盟緣起北京市順義區芳草外國語學校秉承“中西合璧，知行合一;體用兼修，見賢思齊”的教育理念，致力于培養“具有國際交流對話能力和時代競爭力的指南型杰出人才”，勵志實現“出名師，育英才，創辦首都一流國際學校”的辦學目標和學校使命。

　　學校建設者在課程體系建設這一學校建設的核心問題上，沿循中國“和”文化所倡導的“君子和而不同”的觀點，以“海納百川，有容乃大;壁立千仞，無欲則剛”的姿態，秉承“中西合璧 關注個體發展”的課程思想，實施“課程特色化，特色課程化”的技術路線，悉心建構學校課程體系。經過雙方建設者同心戮力，終于形成北京市順義區芳草外國語學校與英國國王伍德伍德公學深度交融的“融合課程體系”，為實現學校辦學目標和育人目標奠定堅實基礎。

　　一、北京市順義區芳草外國語學校融合課程組成內容

　　北京芳草外語學校課程+英國國王伍德公關學課程=融合課程〖中國國家基礎教育課程+校本特色課程(以校長課程和鳳凰課程為主干)+國際通用課程(包括英國國王伍德公學課程，STEAM課程，以及IB課程、AP課程、托福課程、雅思課程等國際通用課程)〗。

　　二、北京市順義區芳草外國語學校融合課程體系邏輯結構

　　三、關于“綜合實踐活動”課程(創客)

　　1.STEAM：Science(科學)Technology(技術)ngineering(工程)Art(藝術)Mathematics(數學)。

　　2.STEM：Science(科學)Technology(技術)Engineering(工程)Mathematics(數學)。

　　3.以上兩類具有綜合實踐性質和特點的課程，在中國教育界已經得到廣泛認同，并合并稱之為“創客”。實踐證明：根據受教育者的年齡特點和認知心理規律，在基礎教育階段STEAM更適于學生學習和更加受到學校師生的歡迎(主要體現在學習成果更加易于呈現)。

　　4.2018年秋季，北京市順義區芳草外國語學校將在所有年級中開設STEAM[Science(科學)Technology(技術)Engineering(工程)Art(藝術)Mathematics(數學)]課程，由英國國王伍德公學支持師資、教材、設施設備清單和師資本土化培訓。

　　四、關于IB課程

　　IB即國際文憑組織IBO(International Baccalaureate Organisation)，為全球學生開設從幼兒園到大學預科的課程，為3—19歲的學生提供智力，情感，個人發展，社會技能等方面的教育，使其獲得學習、工作以及生存于世的各項能力，被稱為“成熟的國際化的素質教育”。

　　IBO成立于1968年，總部設在日內瓦，課程與考試中心在英國卡地夫。該組織汲取了世界許多國家的教改精華，推行師生的創造性理念，培養學生具有多元文化和多學科知識，為培養二十一世紀的通才進行不懈努力。IB的教育哲學是“終生的教育”，通過“綜合的平衡的學科及富有挑戰性的評估”，幫助學校努力發展學生個人才智，教會學生把教室里學到的知識與外部世界相結合。

　　基于IB課程很有時代發展特征的先進教育理念，在中國教育事業改革與發展進程中，受到教育者及家長的廣泛關注和認同。因此，北京市順義區芳草外國語學校決定在2018年秋季各年級課程設置中，全面開設IB課程，為學生“從這里走向世界”奠基和注入推力。

　　五、學校課時分配

　　學校在既定課程體系和學科的基礎上，堅持認為“根深自葉茂，本固任枝搖”，高度關注基礎工具類學科的學習，對于學生的終身學習和可持續發展至關重要。

　　因此學校規定：各學段的基礎工具類學科(如語文、數學、英語等)作為學生在校就讀的必修課目，課時量不少于學生在校學習總課時量的50% ，其他學科分為必修和選修科目，占比約50%。

　　六、學校教程設計

　　古人云：駿馬能歷險，力田不如牛。堅車能載重，渡河不如舟。舍長以就短，智者難為謀。生材貴適用，慎勿多苛求。學校基于這樣的認識，在課程體系設計的基礎上進行了科學的教程設計和設置，以確保學生發揮各自的優勢，取得優秀的學業成就。

　　1.學校貫徹因材施教原則，根據學生的興趣、稟賦等因素，指導學生和家長共同確定選修課程科目。

　　2.學校教程采取“問題時間”和“學科時段”方式，幫助學生深刻理解和掌握發現問題、分析問題、解決問題的思維過程和具體方法，實現提質減負、提高學力和學會學習的教學目標。

　　3.學校根據學生的認知能力和學業水平，實施自修、研修和導修教程設置，采取走班教學模式，以確保每一個學生在基礎工具學科方面不落伍、不偏科。

　　4.學校全面貫徹“家校互動共育”原則,將家長群體中的學術優勢資源和學習角色扮演引入相關學科課堂教學,努力構建“教師、學生和家長一起學習，共同成長”的美麗校園文化圖景。

　　5.學校以夯實基礎、全面發展、學有特長為目標，根據學生的多元智能測量分析(學生入學后由學校負責開展實施)，對學生的學習、發展和努力方向，提出建設性的意見和建議。

　　[蜘狀圖示說明]：20以上為正常，40以上為優秀，60以上為超常。絕大多數學生都會有所長短，但是整體呈正態分布(即20以上智能項數超過4項，占比50%)即可，超常屬于小概率個例。由此家長和學校可以根據學生個體的智能優劣項，揚長避短、揚長補短，使每一個孩子都得到發展、獲得成功。

　　七、校本課程的教育功能

　　學校建設特色校本課程體系(以校長課程和鳳凰課程為主干)的初衷，是為了加強與改進對于學生的人格塑造、思想建設、思維建模和特長發展。因此特色校本課程的教育功能明顯大于學術功能(課程學術功能主要體現于基礎工具類學科)。

　　1.人格塑造：主要依靠必修特色校本課程中的校長 課程科目——《成長導航》(心理健康課程)的教程實施加以實現。

　　2.思想建設：主要依靠必修特色校本課程中的校長 課程科目——《國際理解教育》的教程實施加以實現。

　　3.思維建模：主要依靠必修特色校本課程中的校長課 程科目——《少年哲學》和《人類智慧法則》的教程實施加以實現。

　　4.特長發展(與審美教育)：主要依靠選修特色校本課程中的鳳凰課程科目——語言素養、藝術素養、傳媒素養類課程的教程實施加以實現。