1.決策替代。為孩子好為出發點，而為孩子做了大部分甚至所有的決定，導致孩子沒有決策習慣，成為無主見的孩子。決策替代的出發點是善良的，過程是勞累的，結果是糟糕的。

2.人格替代。把家長自己的理想與追求標準轉化為對孩子的要求，不知道自己的使命是發現孩子潛力而不是人工塑造孩子的未來，使得孩子成為自己的人格奴隸，讓孩子不明白自己的人生價值與天性是啥。人格替代的基礎問題在于家長沒有意識到其實他們是沒有權利替代孩子人格，而且孩子有完全獨特的自我，如果我們有機會去看同一父母生的兩個孩子，你就會發現其實他們的人格與個性差異就會非常大，甚至完全相反。

3.應試幫兇。堅定地幫助學校綁牢孩子所有時間與精力滿足考試需要，甚至另外為孩子設定課外應試項目，忽略了對于孩子多元見識、啟發愛好方面的工作，讓孩子慢慢失去了個人偏好的感受與表達能力。

4.壓力缺失。創造性地研發啟發孩子興趣，給孩子施加適度的內在壓力的游戲、見識、特定任務項目，以實現適當的潛力發揮與新自我認知。

5.自然角色。缺少在教養孩子中父母自覺的與有計劃的角色分工，使得孩子均衡地擁有表現空間與遵守規矩的雙重意識。

6.社交偏差。建立孩子交往的同齡伙伴圈子，使其擁有同齡人心理社會，并在個人成長過程中始終保證適度的對外社會交往與承擔適當的社會任務，具有適當的社會化水平。

7.行動抽離。鼓勵孩子在行動中嘗試、反思、總結、提升的模式，而非圈養與空想的模式，使孩子透過體驗，獲得帶有自身知識特征的自我強化。

8.欠缺規矩。大部分家長只滿足于或者只知道讓孩子生活在親友規則、私人化熟人規則中，而未提供適當的職業化熟人與陌生人規則的訓練，因此年輕人在社會場合容易遭到直接的社會批評。