思維是人腦對客觀事物一般特性和規(guī)律的一種概括性的、間接的反映過程。思維活動是使我們在學習中能繼承人類的知識，并能運用知識來解決學習中的各種問題。離開了思維活動，感性認識就無法上升到理性認識，理性認識也無法指導(dǎo)實踐活動。作文教學是一種培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的重要課程，思維是寫作的基礎(chǔ)，寫作的過程也就是思想的條理化、理由化的過程，是一種高度的精神勞動。原先的寫作教學都以文章為對象，忽略了文章生成前的思維和構(gòu)思過程。學生總是順著教師的思路或范文往下接或仿，沒有一個在頭腦中生成文章的高度運思的過程，只有一個記憶與仿作的印象，單純著力于語言文字的斟酌推敲，結(jié)果往往是作文內(nèi)容、形式千篇一律，缺乏真情實感，更少個性的張揚，創(chuàng)新的火花。如果我們教會學生掌握一定的思維方法，讓學生有意識地訓練自己的思維，對于知識的掌握和運用，往往能起到很大的促進作用。所以要讓學生自愿將腦袋活動起來，并以這種活動為中心來進行寫作，即進行思維訓練活動，這樣才能拓展學生的寫作思路，寫出好的文章。加強思維訓練，可以從以下幾方面進行：

    一、發(fā)散思維訓練

    “橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，發(fā)散思維就是對同一件事物，從不同角度觀察，就有不同的看法，體現(xiàn)出不同的思想意義。發(fā)散性思維以其獨特性、變通性及流暢性使學生在作文構(gòu)思時獲得舉一反三、由此及彼并不落俗套的效果。作文教學中發(fā)散性思維的訓練不但要傳授發(fā)散方法還應(yīng)該培養(yǎng)對發(fā)散方法進行檢索與提取的能力。作文教學中發(fā)散性思維訓練的目的在于讓思維能根據(jù)需要按一定的順序向各種方向運動，在發(fā)散過程中產(chǎn)生靈感，使寫作過程中的思維活動可駕馭與可調(diào)控。 由一點出發(fā)，借助已有信息，讓聯(lián)想、想象向各個方向發(fā)散的方法是多種多樣的。既可通過分析、比較不同事物的相似點發(fā)散，也可以通過分析同一事物的不同點發(fā)散；思維可以在對比中展開，也可以在類比中進行。例如，以“水滴石穿”為例，學生通常只想到恒心和毅力，我引導(dǎo)學生分別從“水”“滴”“石”“穿”四個角度寫出不同的構(gòu)思，結(jié)果學生總結(jié)歸納出“弱能勝強”或“柔能克剛”；不要輕視“小”；要敢于碰硬；頑石是可以攻破的等等觀點。總之，訓練學生通過分析比較不同事物的相似點發(fā)散思維，發(fā)散性思維能力的強弱決定著作文能否立意新穎，感受獨特；構(gòu)思時能否浮想聯(lián)翩，思緒如天馬行空。這種思維發(fā)散活動建立在知識與經(jīng)驗的積淀上，是思維操作方法系統(tǒng)共同作用的結(jié)果。

    二、逆向思維訓練

    由落地的蘋果而發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律的牛頓，“反彈琵琶”的英姑和“倒騎毛驢”的張果老之所以能給人們留下深刻的印象，主要原因就在于他們的“逆”、“反”和“倒”，這就是逆向思維。這種與常理相悖的表現(xiàn)方式與邏輯上的逆向思維有相通之處，把這種逆向思維合理的運用在寫作中，可以收到別出心裁、不落俗套的表達效果。如古人寫到落花，往往寫得很凄慘。例如“花謝花飛飛滿天，紅消香斷有誰憐”，“儂今葬花人笑癡，他年葬儂知是誰”，如果據(jù)此立意寫文章，總也擺脫不了悲涼、凄慘的情調(diào)，我們不妨反其義而用之，借龔自珍“落紅不是無情物，化作春泥更護花”的詩句立意，歌頌落花，就能寫出立意新穎的文章來。

    在教學中，應(yīng)該非常重視培養(yǎng)學生的逆向思維能力。記得在講完《荔枝蜜》后提問：“文章熱情贊美了蜜蜂高尚的可貴的犧牲精神，然而，他是否也有不盡如人意之處呢？你能否由物及人，展開一下思考和聯(lián)想呢？”于是學生紛紛發(fā)言：“蜜蜂不敢按勞取酬，整天忙碌，到頭來自己的勞動成果卻被別人占有，這不是現(xiàn)代人應(yīng)持的生活態(tài)度”，“蜜蜂太保守，世世代代只會埋頭苦干，缺乏開拓精神，就像過去的農(nóng)民只靠單一的種田吃飯一樣”，“蜜蜂愛憎不分明，竟好壞不分，什么人都蜇。”學生的這些觀點也許不一定全對，但畢竟打破了單一的僵化的思路，能從多側(cè)面考慮，進行逆向的思維，這是應(yīng)該鼓勵的。隨著時代的發(fā)展，社會的進步，很多成語、俗語、慣用語的含義陳舊了，所存的觀點過時了，看法有片面性。因此，那些在一定歷史條件下形成的概念、觀點、看法，也隨著社會而變化和更新。因此，在作文教學中，要求學生在構(gòu)思上標其新，立其異，采用逆向思維，以適應(yīng)時代的需求。例如“班門弄斧”，有時，不可在“班門前弄斧”，否則，遭人嘲笑，但有時，還得“弄斧”到“班門”，不然，將永無表現(xiàn)，豈不委屈自己。又如“看風使舵”，用在形容那些油腔滑調(diào)世故之徒，太形象不過了，那種靠看別人臉色來決定自己行動的人，實在太可鄙了。但是，如果不是為了逢迎，而是根據(jù)情況的變化，隨機應(yīng)變，采取相應(yīng)的對策，這不正是一種科學的態(tài)度嗎？這又何樂而不為呢？因此，如何看風，怎樣把握大方向，倒是很有文章可做的。

    總之，逆向思維是一種創(chuàng)造性思維，如果在作文教學中加以有目的的訓練，就會培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，提高學生的作文水平。

    三、比較異同訓練

    比較就是把各種事物加以對比，以確定它們之間的相同點和不同點，就是找同中之異，異中之同。著名的語文教學法專家張壽康教授曾說：“ 在比較中閱讀學習是行之有效的一種方法。”他還指出：“比較閱讀是增長知識，提高能力的重要方法之一，對中學語文教學來說，開展比較閱讀的訓練是有效地提高學生思想素質(zhì)，提高語文教學質(zhì)量的重要途徑。”語文教師自覺的引導(dǎo)學生運用比較法進行閱讀教學，不僅可以增大教學容量，提高閱讀效率，而且可以培養(yǎng)鑒賞評價能力，提高寫作的能力。

    如在教學孫犁的《荷花淀》中分析第一場景“月夜話別”水生嫂對水生的不舍之情但又顧全大局挑起家里的重擔時，與唐代詩人王昌齡的《閨怨》“閨中少婦不曾愁，春日凝妝上翠樓。忽見陌頭楊柳色，悔教夫婿覓封侯。”詩中少婦今日見春色生幽怨，無限悔恨當初讓丈夫從軍覓封侯。同為丈夫征戰(zhàn)的兩位女性，兩個不同時代兩個女子表現(xiàn)出來的思想境界卻大不同。通過比較，學生更深刻理解抗戰(zhàn)時期女性的思想境界之高，并很快分析概括出抗戰(zhàn)時期的水生嫂那顧全大局的新女性形象。

    又如在對著名的短篇小說家莫泊桑的《項鏈》的教學中，我拿日本作家星新一的結(jié)尾為“意料之外、情理之中”的《誘拐》，導(dǎo)入《項鏈》的結(jié)尾特點，并引發(fā)學生思考《項鏈》中結(jié)局項鏈是假的是否合理，文中有暗示否？學生在這樣的比較閱讀中，大受啟發(fā)，不僅提高學習興趣，也使思維更靈活了。

    總之，在語文閱讀教學中使用比較法教學，并堅持不懈，將會增強語文課的文學品位，使學生的思維變得更加開闊、深刻、敏捷、靈活，對于提高寫作能力有很大益處。

    四、想像思維訓練

    想象思維，是一種形象思維，是以記憶的表象作基礎(chǔ)，對記憶表象進行加工改造，形成新形象的心理過程。愛因斯坦說：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。” 作文教學必須誘發(fā)學生的想象思維，引學生入特定的情景，使信息紛呈并互相溝通以造成最佳的“思維態(tài)勢”，產(chǎn)生強烈的寫作欲望。 想像思維可以通過情節(jié)續(xù)寫、內(nèi)容擴寫進行訓練。如教學《皇帝的新裝》一文，我要求學生根據(jù)課文內(nèi)容、皇帝的性格進行想像：皇帝在游行完畢后會想些什么，做些什么？同學們有的想像皇帝受騙后惱羞成怒，派人捉拿騙子，但騙子早已逃之夭夭。有的想像皇帝受騙后遷怒于小孩，將他抓來并責問他為何要說真話，顯得昏庸至極……又如《賣炭翁》，課文只概括地寫出了賣炭老人的外貌、心理、行動，由此，我就讓學生把賣炭翁的這些內(nèi)容放到某個完整的事件中去，加以具體的描寫刻畫，要求學生在課文中零碎材料的基礎(chǔ)上，通過合理的想象，補充、擴充賣炭翁的身世、遭遇。以進一步了解賣炭翁其人，認識造成賣炭翁悲劇命運的社會根源。這樣的寫作練習，有助于對課文的深刻理解，并有效地培養(yǎng)了學生的想象思維。 還可以結(jié)合補寫，激勵學生思維。 在中學語文課本里，由于作者構(gòu)思、裁剪等需要，往往留下藝術(shù)“空白”或跳躍情節(jié)，催人想象補全；或造成懸念，令人掩卷遐思。對這些課文中沒有提及的“空白”，教師要激勵學生想象思維，展開合理恰當?shù)南胂�。如《小桔燈》中，作者問小姑娘�?ldquo;你爸爸哪去了？”小姑娘說：“爸爸外面去了。”下文補敘交代她爸爸由于給山下醫(yī)學院的學生送信而被抓去了。根據(jù)這一情節(jié)，可以讓學生進一步思考：她爸爸被抓后是如何表現(xiàn)的？其結(jié)果如何？再則，文章最后說：十二年后小姑娘的爸爸一定回來了吧！她們?nèi)�家都好了吧！可讓學生展開想象的翅膀，設(shè)想一下當時的情景。這樣的寫作練習，能突破傳統(tǒng)的單向思維習慣的框框，使思維別具一格。

    通過思維訓練，使學生的思維活化，進而在活動中獲得情感體驗，激發(fā)感情，然后全身心地投入寫作之中，并通過互改活動使文章寫得更好。這就變以往過分注重寫作技法指導(dǎo)為重視作前信息、情感、方法的儲備，使學生的習作進入厚積而薄發(fā)的狀態(tài)。作文就變成了學生把心中想說的話表達出來而已，這時就有一種不吐不快的感覺。并且，使學生的個性得到了張揚，使寫作的題材更為寬泛，除了寫活動內(nèi)容，還可寫文章產(chǎn)生的過程與收獲體會等。