一部由BBC拍攝的紀(jì)錄片《中國(guó)老師在英國(guó)》正在中國(guó)網(wǎng)絡(luò)世界走紅，中國(guó)老師教的英國(guó)學(xué)生實(shí)驗(yàn)班在數(shù)學(xué)、自然科學(xué)的最終考試成績(jī)比起英國(guó)老師教的那組學(xué)生整體成績(jī)高出10%，而有關(guān)于中外教育比較的話題也再次引起公眾關(guān)注。與中國(guó)教育以顯性的應(yīng)試來劃分學(xué)生群體不同，西方教育實(shí)際上通過一個(gè)寬松的過程，偷偷完成了社會(huì)分層。

　　大多數(shù)剛到歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的國(guó)人，通常會(huì)感慨其教育的寬松——隔三差五的假期、三點(diǎn)鐘就下課的學(xué)校、近乎于游戲的課堂教學(xué)以及老師們體貼耐心的鼓勵(lì)，似乎只要孩子表現(xiàn)得不那么弱智，就可以輕松得到老師的肯定。作為一個(gè)家長(zhǎng)，你會(huì)情不自禁地覺得，在歐美讀書太輕松了、太容易了、太簡(jiǎn)單了。大多數(shù)在歐美短期待過幾年的家長(zhǎng)，都會(huì)把這種印象帶回國(guó)內(nèi)，作為他們與朋友們閑聊時(shí)的重要談資。

　　可是在這些印象之外，還有其他的一些故事。我在聯(lián)合國(guó)機(jī)構(gòu)工作的時(shí)候，曾經(jīng)有一位特別不喜歡當(dāng)?shù)氐拿绹?guó)同事，每天都在計(jì)算回家的日程，幾乎是熬著過日子的節(jié)奏。我好奇地問他：為什么不回國(guó)工作呢?他告訴我，在這里熬著的最重要原因，是聯(lián)合國(guó)能為其雇員報(bào)銷三分之二的子女教育費(fèi)用，而他回國(guó)只是一個(gè)普通教授，很難負(fù)擔(dān)起孩子上私立中學(xué)所需要的學(xué)費(fèi)。我又問道，“那為什么不去免費(fèi)的公立學(xué)校呢?”這位同事笑笑的表情像極了國(guó)內(nèi)到處借錢買學(xué)區(qū)房的家長(zhǎng)。

　　幾年以后，我去了美國(guó)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)匦�學(xué)下午3點(diǎn)放學(xué)，但是只有黑人鄰居的孩子跑跑跳跳地回家了，而在這個(gè)時(shí)候，大多數(shù)白人和華人的孩子，都背著書包、拿著樂器，去了各種輔導(dǎo)班。

　　歐美的中小學(xué)的確與中國(guó)的中小學(xué)存在巨大不同，在那里，學(xué)生可以不承受任何壓力。然后在快樂幾年之后，大多數(shù)的孩子也就這樣了，他們或者去社區(qū)大學(xué)再混幾年，或者直接去找些底層的體力工作度日，或者直接開始拿失業(yè)補(bǔ)助，在街上閑逛。

　　在美國(guó)，一個(gè)不去輔導(dǎo)班補(bǔ)課、不花大價(jià)錢去學(xué)習(xí)才藝參加社會(huì)活動(dòng)去豐富自己履歷的孩子幾乎沒有可能進(jìn)入名牌大學(xué)。歐洲的情況好一點(diǎn)，因?yàn)楫?dāng)?shù)氐纳鐣?huì)福利較高，很多學(xué)生能夠較容易地進(jìn)入好大學(xué)，可是這不并意味著在公立中學(xué)沒有打下良好基礎(chǔ)的他們能順利畢業(yè)。我在魯汶時(shí)曾驚訝于大學(xué)生天天狂歡，一位教授冷冷地告訴我：“他們中的大多數(shù)人不過是來這里吃喝幾年，體驗(yàn)一下生活。有三分之二的學(xué)生是拿不到學(xué)位的。”

　　坦率來說，在西方社會(huì)，孩子們的確可以有一個(gè)開心、幸福的中小學(xué)，但“更少的學(xué)習(xí)、更多的游戲、更寬松的管理”，實(shí)際上意味著如果想要躋身社會(huì)精英，你需要更自律、更多的課外輔導(dǎo)與公立教育之外更多的社會(huì)資源。與中國(guó)教育以顯性的應(yīng)試來劃分學(xué)生群體不同，西方教育實(shí)際上通過一個(gè)寬松的過程，偷偷完成了社會(huì)分層。大多數(shù)老百姓的孩子在這個(gè)溫水煮青蛙的過程中，自然而然地被沉淀了下來。

　　說到底，中國(guó)教育與西方教育的不同，絕不僅是方法上的不同，而是教育功能定位上的不同。中國(guó)的教育是底層向上攀登的階梯，平民子弟要想成為精英，就必須吃苦受累。而西方的教育則是一個(gè)分層機(jī)制，它的大眾教育只提供基本、有限的教育，要想成為精英，就必須從市場(chǎng)上另行購(gòu)買教育，買不起的人則自然而然地被淘汰了。

　　在BBC的紀(jì)錄片中，英國(guó)學(xué)生的頑劣，似乎再次印證了中國(guó)學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段更為出色的慣常判斷。這種判斷又總是引發(fā)“為什么中國(guó)學(xué)生在大學(xué)階段后勁不足、創(chuàng)新不足”的老問題。而有關(guān)討論，最后往往會(huì)被聚焦到“中國(guó)的應(yīng)試教育不鼓勵(lì)創(chuàng)新”這一結(jié)論上。

　　然而很奇怪的是，這樣一個(gè)“常識(shí)”似乎完全忽略了我們近鄰日本與韓國(guó)的情況。作為近幾十年來世界上最引人注目的兩個(gè)創(chuàng)新大國(guó)，這兩個(gè)國(guó)家的教育體制，恰恰是以“應(yīng)試”為鮮明特征的。如果我們仔細(xì)了解一下韓日中學(xué)的自殺、高考復(fù)讀現(xiàn)象，去他們考場(chǎng)外看看各種“請(qǐng)神符”，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)：他們的應(yīng)試甚至比中國(guó)還要?dú)埧�。為什么他們的�?yīng)試就沒有妨礙創(chuàng)新呢?

　　其實(shí)原因很簡(jiǎn)單，那就是中國(guó)學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段的相對(duì)優(yōu)勢(shì)，是一種不恰當(dāng)比較得出的結(jié)果。

　　在BBC的記錄片里，英國(guó)學(xué)生的確跟不上中國(guó)老師的進(jìn)度;但不能忽視的是，英國(guó)公立中學(xué)與中國(guó)公立中學(xué)雖然名為“公立”，實(shí)質(zhì)卻相差甚遠(yuǎn)。來英國(guó)教書的這幾位老師，基本上都來自中國(guó)優(yōu)秀的公立中學(xué)。在大多數(shù)中國(guó)城市，小升初的環(huán)節(jié)已經(jīng)相當(dāng)激烈，能夠擠上重點(diǎn)公立學(xué)校的孩子往往都經(jīng)過了非常良好而嚴(yán)格的教育。

　　這意味著，這幾位老師在英國(guó)中學(xué)采取的教學(xué)方法與標(biāo)準(zhǔn)，其實(shí)是針對(duì)中國(guó)精英學(xué)生的基礎(chǔ)與天賦而形成的。然而，英國(guó)的公立中學(xué)與我國(guó)的不同，它比較嚴(yán)格地貫徹了學(xué)區(qū)制度，在13-14歲這個(gè)階段，它的學(xué)生處于一個(gè)魚龍混雜的自然狀態(tài)，基礎(chǔ)較差的孩子跟不上中國(guó)老師的教學(xué)進(jìn)度是一件正常的事情。

　　雖然都被冠以公立的稱呼，但西方的公立教育是大眾教育，中國(guó)的重點(diǎn)公立中學(xué)是精英教育。兩者比較其實(shí)是拿我們的上馬比英國(guó)的下馬。以此來判斷誰的基礎(chǔ)教育更好，其實(shí)完全偏離了真相。與自由散漫、福利過度的公立教育不同，西方私立精英學(xué)校的風(fēng)紀(jì)嚴(yán)格、學(xué)業(yè)壓力巨大，要想跟上其教學(xué)進(jìn)度絕非易事，在許多地方甚至比中國(guó)的重點(diǎn)中學(xué)還要?dú)埧帷Ｌ孤识�言，如果中�?guó)老師遇上這樣的學(xué)生，可能展現(xiàn)的將會(huì)是另一個(gè)效果。

　　在近十年來，中國(guó)的教育無論是在大學(xué)還是在中小學(xué)，都經(jīng)過了一系列深刻的變革。這種變革既出于中國(guó)教育對(duì)中國(guó)社會(huì)快速變動(dòng)的回應(yīng)，也在很大部分出于向西方學(xué)習(xí)的目的。一些人常拿英美公立學(xué)校來做素質(zhì)教育的模板，強(qiáng)調(diào)快樂學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)減負(fù)，結(jié)果造成了公立教育在內(nèi)容上的縮水，質(zhì)量上的下降。這實(shí)際上逼迫著家長(zhǎng)們?cè)谡n外時(shí)間投入更多的資源，而無力購(gòu)買教育資源的孩子則越來越難以通過自己的勤奮在課堂上彌補(bǔ)這種資本上的差距。

　　國(guó)外一些嬉鬧散漫的所謂現(xiàn)代公立教育，其實(shí)不過是政府提供的最低標(biāo)準(zhǔn)公共產(chǎn)品。我們不能把這些標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)做中國(guó)教育改革的方向，也不能把這些標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)做西方教育的真相。中、日、韓等儒家文化圈的國(guó)家，在公立教育上往往都顯得比西方社會(huì)要?dú)埧幔�但這恰恰也意味著，這些國(guó)家的公立教育更能讓平民子弟實(shí)現(xiàn)向上的流動(dòng)。

　　一旦所謂素質(zhì)教育的改革，讓貧富的差距進(jìn)一步拉大，那么用更加殘酷的平民教育來填補(bǔ)差距就成為了必然，而這恰恰是超級(jí)中學(xué)出現(xiàn)的根本原因。

　　眾所周知，隨著國(guó)內(nèi)眾多家庭的經(jīng)濟(jì)好轉(zhuǎn)，他們有很多機(jī)會(huì)見識(shí)了西方國(guó)家的教育制度和模式，但他們回來后根本沒有經(jīng)過理智地分析和比對(duì)，根本沒有真正站在我國(guó)國(guó)情理智地去分析彼此的優(yōu)劣，反而大講特講什么西式的快樂學(xué)習(xí)是多么的好，而中國(guó)一直以來以優(yōu)勢(shì)見長(zhǎng)的公立教育受這些不明表里的聲音而影響越來越大，反而慢慢把很多傳統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)給摒棄了，一旦換了一個(gè)所謂西式教育快樂學(xué)習(xí)的模具，其結(jié)果必然是“百世英名毀于一旦”!國(guó)內(nèi)眾多城市，很多民辦學(xué)校打敗百年公立名校就是明證。

　　中國(guó)教育，應(yīng)試教育有沒有用?上文已經(jīng)很清楚地分析了，請(qǐng)?jiān)试S我再說一遍——“中國(guó)的教育是底層向上攀登的階梯，平民子弟要想成為精英，就必須吃苦受累。而西方的教育則是一個(gè)分層機(jī)制，它的大眾教育只提供基本、有限的教育，要想成為精英，就必須從市場(chǎng)上另行購(gòu)買教育，買不起的人則自然而然地被淘汰了。”——多么深刻的闡述，多么有力透紙背的理性分析，直擊問題的本質(zhì)!

　　中國(guó)的現(xiàn)行教育模式有沒有用，還得事實(shí)說話：

　　1、中國(guó)數(shù)十年來普遍科學(xué)技術(shù)來被封殺、被封鎖，高端技術(shù)，尤其是保家衛(wèi)國(guó)的尖端武器技術(shù)與裝備等都是自己一手一腳搞出來的，這些科學(xué)家絕大多數(shù)都是當(dāng)年應(yīng)試教育出來的“書呆子”，這沒有錯(cuò)吧;

　　2、中國(guó)現(xiàn)時(shí)擁有唯一可以跟美國(guó)媲美的技術(shù)人員和科研力量隊(duì)伍，這些更是應(yīng)試教育的模式下野蠻生長(zhǎng)起來的高級(jí)知識(shí)分子，這也沒有錯(cuò)吧;

　　3、每年數(shù)十萬在西方頂級(jí)大學(xué)求學(xué)、并拿得全額獎(jiǎng)學(xué)金的中國(guó)留學(xué)人員，這些應(yīng)該也是應(yīng)試教育“書呆子”、“木頭人”出來的;

　　4、你隔壁的那小伙子小時(shí)候也是一天到晚學(xué)習(xí)的“書呆子”，不過，他現(xiàn)在是華為高級(jí)工程師，年薪100多萬;

　　………這些的大小例子太多了!!