目前高考(精品課)、留學(xué)(課程)指揮棒所引起的制度混亂，使那些準(zhǔn)備留學(xué)的學(xué)生苦不堪言。他們?cè)趯W(xué)校，主要對(duì)付的是高考指揮棒，壓力已經(jīng)非常之大。然而，因?yàn)樽约汉图彝ザ甲鞒隽肆魧W(xué)的決定，又不得不拿出大量時(shí)間準(zhǔn)備英語(yǔ)(精品課)。許多家長(zhǎng)會(huì)告訴孩子：反正以后去留學(xué)，學(xué)校的功課都是為了高考準(zhǔn)備的，不妨馬虎一點(diǎn)。但是，許多孩子從小被應(yīng)試教育訓(xùn)練，已經(jīng)定型了，受同伴壓力非常大，看不得自己在班里的名次下降，聽(tīng)不得老師的批評(píng)。哪怕學(xué)霸出身、現(xiàn)為高級(jí)工程師的父母告訴他們這樣一遍一遍刷題對(duì)未來(lái)的事業(yè)用處不大，他們也不肯聽(tīng)。這樣刷題刷到高中，突然覺(jué)得有許多留學(xué)的考試要對(duì)付，于是又從為高考刷題改到為留學(xué)刷題。等到國(guó)外進(jìn)了大學(xué)才發(fā)現(xiàn)：自己在學(xué)業(yè)上毫無(wú)準(zhǔn)備，措手不及。

　　以我個(gè)人在美國(guó)讀書(shū)十年、教書(shū)十年的經(jīng)驗(yàn)看，中國(guó)學(xué)生留美讀本科，如果要在像樣的大學(xué)有所成就的話(huà)，至少要經(jīng)過(guò)四五年專(zhuān)心致志的準(zhǔn)備。他們所遇到的挑戰(zhàn)，絕非幾個(gè)考試，也不僅僅是語(yǔ)言障礙。中美教育哲學(xué)和方法迥異，跨越兩國(guó)的體制和文化、一切從頭適應(yīng)起來(lái)相當(dāng)艱難。比如，美國(guó)大學(xué)對(duì)閱讀量要求非常高，經(jīng)常一周三四百頁(yè)。大學(xué)課程經(jīng)常要求期末論文、讀書(shū)報(bào)告。這些中國(guó)學(xué)生幾乎完全沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)。很多托福(課程)考過(guò)100分、SAT考過(guò)2000的學(xué)生，到了美國(guó)大學(xué)里一籌莫展，甚至被勸退，也就毫不奇怪了。

　　我們的教育體制，是要保證學(xué)生們未來(lái)的成功，不管他們選擇什么樣的高等教育方式。留學(xué)是成本最高的一種高等教育。但因?yàn)榍捌跍?zhǔn)備不足，留學(xué)的失敗比比皆是。海歸變海待的現(xiàn)象，就是一個(gè)明證。要改變這種局面，就必須把高考指揮棒和留學(xué)指揮棒早早分開(kāi)，讓學(xué)生盡早有清晰的目標(biāo)、充足的時(shí)間來(lái)為留學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)備。

　　首先，國(guó)際班最好與公立學(xué)校體系脫離�，F(xiàn)在的國(guó)際班，大部分都相當(dāng)失敗，學(xué)生家長(zhǎng)滿(mǎn)意的不多。為什么?因?yàn)檫@種國(guó)際班是鑲嵌在舊的教育體系之中，還是用應(yīng)付高考那一套為學(xué)生準(zhǔn)備留學(xué)。哪怕是在那種一進(jìn)高中就簽約走留學(xué)軌、由美國(guó)“原裝”班底主持教學(xué)的學(xué)校，還是難以專(zhuān)心準(zhǔn)備留學(xué)。一位孩子在這種學(xué)校讀書(shū)的家長(zhǎng)來(lái)信說(shuō)：“盡早分軌能讓學(xué)生更好適應(yīng)美國(guó)大學(xué)要求，不過(guò)在公立學(xué)校里似乎很難真正做到，學(xué)校必須完成義務(wù)教育任務(wù)，即學(xué)生必須修完國(guó)內(nèi)必修課程，高一每周5節(jié)英語(yǔ)課，兩節(jié)公共演講課，其他全是國(guó)家課程，高二高三上午英語(yǔ)或AP課，下午國(guó)家課程，所以跟其他學(xué)校也類(lèi)似，可能?chē)?guó)家課程的壓力會(huì)稍輕些。英語(yǔ)和AP文史類(lèi)課程老師是外教，其他都是國(guó)內(nèi)老師。”另外，學(xué)生們還是脫離不了應(yīng)試習(xí)慣，一天到晚就惦記著托福、SAT等幾門(mén)標(biāo)準(zhǔn)化考試、一遍一遍地刷題。同學(xué)們?cè)缇捅贿^(guò)去的應(yīng)試教育素質(zhì)成型，彼此之間又形成了同伴壓力，在分?jǐn)?shù)排名上拼比。他們這個(gè)年紀(jì)，還缺乏足夠的經(jīng)驗(yàn)把現(xiàn)在所學(xué)的東西和未來(lái)美國(guó)大學(xué)的生涯有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。除了分?jǐn)?shù)外，學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確，盲目性非常大。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，我曾給一些學(xué)生準(zhǔn)備了大一水平的閱讀材料，學(xué)生們讀了后馬上意識(shí)到自己還需要輔導(dǎo)、很難獨(dú)立完成。兩年后要獨(dú)立面對(duì)的東西，現(xiàn)在啃不下來(lái)怎么行?道理都懂。但是，一聽(tīng)說(shuō)別的同學(xué)都去上SAT培訓(xùn)班，馬上就放下這些必須的閱讀去背單詞了。

　　在制度上矯正這種現(xiàn)象的一個(gè)辦法，是國(guó)際班從公立學(xué)校徹底脫離，獨(dú)立辦國(guó)際學(xué)校，并引起國(guó)外的“原裝”教程和師資。這樣，可以甩開(kāi)公立學(xué)校國(guó)際班必須對(duì)付的“國(guó)家課程”，專(zhuān)心準(zhǔn)備留學(xué)。另外，國(guó)際學(xué)校的模式要選對(duì)�，F(xiàn)在的國(guó)際學(xué)校，經(jīng)常以“輕松快樂(lè)”招搖，或似是而非的追逐美國(guó)寄宿學(xué)校的模式。崇拜的是人家的“貴族氣”，實(shí)則東施效顰。在我看來(lái)，中國(guó)的國(guó)際學(xué)校，最值得參考的是美國(guó)那些高度競(jìng)爭(zhēng)性的學(xué)校模式，比如一流的公立高中，特別是公立的“考試學(xué)校”。所謂“考試學(xué)校”，不是搞應(yīng)試教育。而是一種學(xué)生經(jīng)過(guò)嚴(yán)格選拔、非常注重學(xué)業(yè)的公立學(xué)校。比如出了八位諾獎(jiǎng)得主的紐約Bronx科學(xué)高中、培養(yǎng)了四位哈佛校長(zhǎng)的波士頓拉丁，都是通過(guò)文化課的考試選拔學(xué)生、一切以文化課為中心、具有高度的學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)性。這種學(xué)校，其基本精神是為才是舉，從各個(gè)階層特別是平民中選拔佼佼者，很少有“貴族”那樣的噱頭。當(dāng)年猶太子弟主宰了這類(lèi)學(xué)校，如今又幾乎成了亞裔的一統(tǒng)天下。這樣的學(xué)校，和中國(guó)的文化及教育傳統(tǒng)比較能夠銜接，也更能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的教育理念和態(tài)度：留學(xué)不是逃避奮斗的避風(fēng)港。恰恰相反，只有愿意并能夠接受更大挑戰(zhàn)的人，才應(yīng)該去留學(xué)。

　　當(dāng)然，這樣的國(guó)際學(xué)校需要相當(dāng)?shù)臈l件，只有少數(shù)家長(zhǎng)能夠負(fù)擔(dān)。也不能奢望這樣的學(xué)校能夠和Bronx、波士頓拉丁比肩。但是，這種“高端”教育，至少有相當(dāng)有益的示范效應(yīng)，使學(xué)生和家長(zhǎng)任重道遠(yuǎn)，以?shī)^斗的心態(tài)面對(duì)留學(xué)這一艱苦的冒險(xiǎn)。韓國(guó)就有些類(lèi)似的學(xué)校，已經(jīng)成為向常青藤輸送學(xué)生的基地。一般而言，亞洲的家長(zhǎng)，因?yàn)槲幕�原因，把孩子送到這樣的學(xué)校比較放心。而把歐美的“貴族”寄宿學(xué)校，則往往變味。

　　總之，孩子們現(xiàn)在已經(jīng)壓力過(guò)大。如果我們教育的制度框架不理順，那么各種壓力就會(huì)互相疊加，嚴(yán)重影響孩子們的成長(zhǎng)。按說(shuō)，教育過(guò)程最好是以非功利的知識(shí)探索為主體。可惜，在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生總是跟著某種功利的指揮棒走。在這種不幸的情況下，指揮棒就不能瞎指揮，更不能一個(gè)往東指，一個(gè)往西指。