中文課程作為高中的重點學科之一，絕大多數的學生都會將其作為必選學科，由于大家自身母語的優勢，學生們學起來會比較順暢，比較容易取得一個理想的成績。黑利伯瑞中文課程有別于傳統語文課程，學生在該課程體系下，圍繞語言學習當中的聽、說、讀、寫四項基本技能展開實踐性極強，富有探究精神的中國文化及中國語言的學習。在學習過程中，課程的內容深度以及所覆蓋的文化知識面的廣度，極大地拓寬了學生對于中國傳統、當代文化和古典哲學，以及思維方式的研究和思考。

　　近期，黑利伯瑞11年級的學生們迎來了他們的中文學習公開課，中文課程的學習提高了學生們在語言理解和表達方面的整體能力，利于他們對中國歷史和文化的理解和認知。

　　蘇軾是我國北宋的文學家，《赤壁賦》是蘇軾的代表作，在語言和思想情感上都是上上之作。對這類作品的解讀往往是多層次，多角度的。黑利伯瑞教學設計以學生自主學習和體會為主，讓學生了解文章的創作背景，了解蘇軾這位"人間不可無一難能有二的"的人物。教學重在啟發、引導，讓學生用自己的聲音來表達蘊含在文字里的情感，從了解這篇文章延展到對作者蘇軾生平的探究和思考。思考作者是如何看待得失的，我們又應如何看待作者的觀點。

　　在本課的教學設計中，教師注重學生自主學習，合作探究，獨立表現，課后延伸。在教師講解之前，為學生布置周末作業，即小組任務，每組研究4-5道習題。在課上，每位學生一一發言，匯報總結他們的研究成果。

　　這個研究的過程及輸出的過程會在無形中鍛煉了他們的自主學習能力、合作能力以及表達能力。此外，古文的輸入對于高中生來說是必不可少的。如何培養他們對古文的閱讀能力?那就是“讀”，大聲朗讀。所以，在課上，教師幫助學生梳理文章之前，會采取多種形式讓學生去讀，比如全班齊讀、分小組閱讀，男女生分別朗讀等。正如一句古語所說：“書讀百遍，其義自見”。

　　陳忠實的《白鹿原》是榮獲第4屆茅盾文學獎的長篇小說，小說長達近50萬字，是陳忠實歷時六年艱辛創作完成的。小說以陜西關中平原上素有“仁義村”之稱的白鹿村為背景，細膩地反映出白姓和鹿姓兩大家族祖孫三代的恩怨紛爭。全書濃縮著深沉的民族歷史內涵，巴爾扎克稱其為“民族的秘史”。

　　我校11年級學生學習的是小說的節選，課堂同樣以學生的自主學習和體會為主，讓學生了解小說的寫作背景，了解小說中人物關系。重在啟發學生通過文中的語言、動作等細節描寫去分析人物形象。思考文中哪些地方體現了宗族宗法制度、祠堂在村民中的地位如何等，與我們所學的話題——“宗族與祖先崇拜”相呼應。

　　因此，在本課的教學設計中，除了培養學生自主學習、合作探究能力以外，更加注重學生理解能力的培養。理解小說主人公白嘉軒和鹿子霖的性格特點，理解從清末到建國的社會歷史，理解中國人深入骨髓的信仰。同樣，在老師講解前，學生會利用周末時間完成老師布置的小組任務，課上進行匯報總結，老師對匯報內容和表達進行點評，并加以補充和延展，最終會對表現優秀的學生進行嘉獎。

　　學生上臺匯報時，引導其他同學一起分析，闡釋自己的觀點，并用文中的語句支撐自己的觀點。這與中文課程的教學特點實用性契合。學生將來步入大學殿堂，走上工作崗位，每一個階段與人打交流都需要邏輯思維，黑利伯瑞中文課程講究實用性，正是培養學生有理有據的邏輯思維。

　　中文課程的學習過程，真正促進了學生對當代社會人文知識的思考與運用。在走出，面對世界文化交融之際，學生能夠以更加自信，平和，客觀的態度面對文化異同，能夠樹立起積極全面的世界觀和人生觀。看似平常的中文課，卻在學生成長的道路上為他們開啟了心靈之窗，放飛思路，厚積薄發奠定了堅實基礎!