2012年，教育部基礎教育課程教材發展中心、課程教材研究所與部分具有強烈改革意愿和良好工作基礎的地方政府、教育部門深化合作，共同建設基礎教育課程改革實驗區，開啟了全面深化課程改革的新篇章。

　　作為基礎教育課程改革實驗基地，王府學校在王廣發校長的下，一直積極全面參加基礎教育課程教材發展中心的各項活動，包括校本課程建設、“深度學習”教改項目、基地研學培訓項目以及年度各項會議和活動等。

　　9月26-27日，王府學校來自衛星教學項目、道德與法治、科學、體育與健康、物理、生物、化學等項目和學科的9位老師，在江蘇常州參加第二屆基礎教育課程改革實驗區課改項目與課例展示活動，并結合我校實際、緊跟國家課改要求，呈現了項目與課例成果，均獲得獎項。

　　10月30日，參加展示的老師們帶著滿滿的收獲，與大家分享了自己參加課改項目與課例展示活動的經驗和體會。“感恩時代進步、科技發展，我們已開始采用衛星技術進行教學了。”陳鴻雁老師關于我校衛星課堂的闡述，使得會場變得更加活躍

　　這就是“星火燎原”衛星教學項目。目前在井岡山、延安、六盤水等革命老區學校，以及大連、三亞等地都已建立起裝備先進的“衛星教室”，希望通過優秀外教遠程授課的方式，向孩子們提供優質獨特的英語教學。

　　“這一項目主動肩負社會責任、推動教育公平，為國家分憂，解決了非常重要的問題，希望該項目能夠在充分發揮網絡作用的基礎上，繼續推動后續工作的開展。”點評專家如是說。

　　安艷波老師的展示課為《使沉在水里的物體浮起來》。她將“共情－確定問題－形成概念－制作原型－測試”的設計思維引入傳統課堂，同時，還結合當地情況，以收到的一封想要人工養殖的漁民求救信引入問題，并提供水槽、抹布、小塊網、泡沫、吸管、釘子、石子等材料，激發學生基于真實問題情境展開突破，逐步解決問題。

　　這引起了點評專家的注意。他們認為，目前，國內STEAM理念落地還在探索中，安艷波老師的設計無疑為學生創造了一個科學探究的過程。此外，安艷波老師準備的豐富材料，體現了一種開放性，這也讓學生們有了更多嘗試與可能。

　　從道爾頓的原子論開篇，到J.J.湯普森發現電子提出葡萄干面包模型，再到盧瑟福和他的學生馬斯登，經過α射線衍射實驗糾正前人錯誤，提出行星模型，等等，黃鵬老師在他的《化學原子結構》課上，通過還原歷史各個時間節點和事件，讓孩子們跟隨科學偉人的腳步，從宏觀物質開始逐漸理解原子的真正樣子。

　　這種講故事方式令點評專家眼前一亮。他們說，這是一堂沒有實驗的化學課，思維基礎不夠，很難討論，但科學史小故事和科學成就卻很自然地把學生帶了進來，特別是其中還體現了科學家的精神，幫助學生感受科學魅力。

　　“你知道的光的現象有哪些？人是怎樣看到東西的？……”叢豐滋老師在《光的色彩-顏色》展示課上，足足用了十分鐘時間進行提問，最終使得課堂氛圍從一開始學生比較安靜，基本上不與老師互動，只有指定學生回答問題，才小聲回答，到后面學生能夠主動回答問題，聲音也大了，也愿意在小組中積極互動了。

　　點評專家捕捉到了叢豐滋老師的這一授課特點：善于利用問題啟發學生、注重科學史發展角度、重視小組間的交流，課堂氛圍很活躍。

　　秦婷婷老師的展示課《遵守規則》，因理論性文字較多，很容易缺乏趣味性和生動性。但她通過“在公共場合大聲說話”、“跨越馬路圍欄”等有趣的卡通畫面立刻吸引了同學們的注意力，尤其是“高鐵霸座男”案例的引用，更是激發了學生參與課堂討論的積極性和主動性。

　　“情景設置貼近學生生活、引用事例較多、充分挖掘了教材資源。”點評專家尤其提到，“高鐵霸座男”案例的引用符合新的知識觀，即情境素材與知識點融會貫通。

　　張小娟老師展示的課是《我們不亂扔》。上課伊始，當孩子看到播放的優美圖片很開心時，她便和孩子會心微笑；當孩子看到播放的海洋污染視頻覺得很悲慘時，她也會感同身受地告訴孩子她一樣感覺很悲慘；當孩子說在停車場看到有煙頭，她會順勢啟發孩子如果在加油站看到煙頭會怎樣？當孩子說看到遛狗的人沒有牽線，她會問除了不牽線如果是狗狗隨便拉便便怎么辦？

　　這樣的關注和教學，讓點評專家感覺這是一位很溫暖的老師，是一位善于啟發學生思考的老師。他們認為，只有這樣的教學才不是一味追求課堂的完整，才會讓孩子在課堂上得到真正發展。

　　細胞的分裂向來是學生學習的難點。通過實驗觀察只能看到凌亂無序的處于各個時期的靜態細胞；通過圖像方式，也沒有那么直觀。王恩飛老師在《我們不一樣- 細胞的分裂與分化》的展示課上，通過讓一組學生扮演不同的“細胞器”角色，展示細胞的分裂過程，還原細胞分裂的動態變化。

　　點評專家對王恩飛老師的這堂課印象非常深刻，認為王恩飛老師不僅設計表演形式，還進行連鎖提問、設置“僵尸是和否”游戲環節，有效調動學生興趣。

　　“夾沙包、夾接力棒。”李強老師在他的《陽光體育使我們健康又美麗》展示課中，結合低年級同學興趣廣泛、好動，但不能持久的特點，以游戲為主線，將游戲形式貫穿整個課堂。

　　點評專家認為，李強老師在教學中能夠以學生為主體，讓學生的思維、情緒、活動同教師的教融合在一起，使學生帶著愉悅的心情學習、動腦，是一堂很生動的體育課。

　　“反口令小游戲、接力比賽游戲。”郭慧娟老師在她的展示課《快樂運動》上采用游戲與比賽的形式，緩解學生緊張情緒，加強學生之間的交流；用繩梯訓練方法，培養學生的創造性。

　　點評專家認為，作為一節體育課，學生積極性和主動性高、交流多、氣氛活躍，經驗值得推

　　集體備課、設計課程、修改教案、試教打磨、行前說課，這是一次凝聚集體智慧的風采展示；總結授課心得、反思評委意見、梳理觀摩課體會，這是一次學習經驗分享的思維碰撞。

　　中國駐美國大使館教育處原公使銜參贊、南南國際教育智庫研究院理事長岑建君表示，我們參加此次活動不僅是要展示老師個人風采和學校實力，更是要通過交流，相互學習、共同進步，促進社會教育教學水平的提高。岑建君公參認為，未來，我們要走特色化教學之路。何為特色？就是要能夠根據教學內容和對象的不同，采取適應學生的教學手段和方法，并且要回答為什么選擇這樣的教學手段和方法。這就是我們的教學特色!

　　這也是我們課程改革的方向。