日前，益田同文學校長孫清亞受邀參與了由北師大中國教育創新研究院、未來學校研究院與教育生態變革學院共同發起的一項共創活動，以“疫后校長如何幫助師生快速進入教學狀態”為主題為全中國 1700 萬教師送上一場專題分享，與全國9位重磅專家一同繪制「疫后教學籌備地圖」。

　　孫清亞校長

　　· 益田同文學校校長

　　· 中學教師、北京市骨干教師

　　· 石景山區青聯委員

　　· 師德標兵

　　· 《未來教育家》2018年度成長人物

　　· 《中國教育報》首都專家咨詢委員會委員

　　· 《走近科學》欄目特約專家

　　· 北京市教育教學成果獎獲得者

　　· 教學成果二等獎獲得者

　　· 北京翱翔計劃項目首批設計者

　　一、內容分享總結

　　看見——后疫情時期的教育現狀

　　(1)貫徹政策+落實策略：我們在貫徹國家和政府政策的同時，更應該強調學校具體、有效、個性化的落實策略。(2)停課不停教≠停課不停學：我們不能簡單認為開展空中課堂在線教學就完成教學任務了，因為“老師教了”不等于“學生學了”。(3)疫后復課≠恢復疫前課堂：疫情即將過去，師生逐漸返回學校，復課不是簡單地恢復疫前的課堂。(4)期待返校≠期待復課：據調查很多家長迫切期待孩子返校，學生自己也迫切期待返校。但是他們期待的目的未必是一致的，家長期待的是孩子回到課堂學習;學生期待的可能是回到學校這個集體，希望能夠見到他喜歡的同學和老師，因為在家里面太孤獨了。

　　想象——疫后的教學樣態

　　學生、學習、班級、課堂、教師、教材、教室、學校還分別是原來的那樣嗎?

　　判定——我們再也不可能回到疫情前的教學樣態

　　我們再也不可能回到疫情前的教學樣態，如果我們試圖把疫后課堂教學恢復成疫情前的樣子肯定是不可取的。

　　教師和學生一定要思考的四個基本問題我們現在比以往任何時候，都應該去思考有關教育和學習的四個基本問題。

　　1. 教師一定要思考的四個基本問題：為什么而教?教什么?怎么去教學?教得怎么樣?2. 學生一定要思考的四個基本問題：為什么而學?學什么?怎么去學習?學得怎么樣?

　　倡導教師的關鍵能力與必備品格我校結合當下和未來構建了《益田同文學校教師核心素養模型》，一共有7大核心素養：1. 師德人文素養——有通識文化基礎、有家國情懷、職業認同，正確的學生觀、教學觀、教育觀。2. 教育理論素養——有教育學、心理學基礎，能夠忠于學生、發自內心地熱愛學生、讀懂學生;3. 學科專業知識——有扎實的理論基礎、學科知識融會貫通、關注學科前沿知識;4. (跨)學科實踐能力——有跨學科教學能力、能帶領學生開展(跨)學科實踐活動;5. 自主發展素養——有終身學習能力、合作與溝通能力、審辨思維與創新能力;6. 智能信息素養——能夠借助互聯網、人工智能等現代技術手段提升教學、管理效率。7. 勝任未來素養——要保持“前沿”心態，終身做學生，面向未來開展教學工作和教育管理工作。

　　構建學生的學習動力系統在這里我想給大家講一個故事。在2003年春夏之際因為“非典”學校放假3個月，有一個初一女生叫小婷，學習成績中等，她利用3個月時間，不僅提前自學了初二年級的各個學科課本，同時還為自己發展了一個興趣愛好——航海模型制作。在“非典”期間，有很多像小婷一樣的同學轉危為機，獲得了個人進步，實現了自我超越，好比賽車進入“彎道”一樣，有的選手抓住時機、看準方向、實現“彎道超車”。

　　對于一個學生來說，一個好的學習過程就是把自己的成長愿望變成自己的發展目標，這個學習過程是“自主超前”學習——為了滿足自身發展需求，在某一領域學得更快或更多、更深、更透、更寬、更靈活、更有用、更有創造性……

　　小婷能夠在后來的學習生涯中自信地做到參賽和學習兩不誤，是因為她掌握了自主學習的能力。在自主學習的過程中，她不僅獲得了知識和能力，更重要的是獲得成功的體驗和自信心。與同齡人相比這個自信心變成了她的“成就感”，這是我們期待的動力和能源，是“持久內驅力”，如果不斷地獲得這樣的體驗，這個自信將一直驅動她不斷向前、不斷走向新的成功。

　　疫后學校盡量引導學生構建一個自己的學習動力系統，提升每位學生的自主學習動力。

　　二、教師疫后備課4條建議

　　疫后教師返校備課，我們從教學目標、教學內容、教學方法和教學評價四個方面給出4條具體建議：

　　1. 教學目標方面

　　多一些發展核心素養的目標，如實踐創新、責任擔當、健康生活、學會學習、科學精神和人文底蘊等;少一些僵化的知識目標。

　　2. 教學內容方面

　　多一些單元大概念、程序性知識和情感態度價值觀的教學;少一些事實性知識和生僻的知識。

　　3. 教學方法方面

　　多一些激發學生主動學習熱情的自主、探究與合作式學習，多一些線上和線下結合的混合式學習;少一些“填鴨灌輸”和死記硬背的被動學習。

　　4. 教學評價方面

　　多一些關注過程表現和學習態度的形成性評價;少一些以分數、排名為主要目的的終結性評價。

　　三、學生返校復課12條建議

　　有關學生返校復課，我們從防控安全、身心健康、學習管理和學習裝備準備等四個方面給學生12條建議：

　　防控安全方面

　　1. 疫情防控知識應知應會過關測試題;

　　2. 真實場景疫情防控演練課;

　　3. 疫情防疫學生指導手冊;

　　4. 設置班級叫早鬧鐘;

　　5. 舉行儀式化“復課禮”;

　　6. 冥想與療愈心理課

　　7. 班級座次表及使用指南;

　　8. 班級課程表及使用指南;

　　9. 生涯規劃書及使用指南

　　10. 班級手機保管袋;

　　11. 資源平臺升級包;

　　12. 個人賬戶和密碼

　　塑形——疫情之后，新好學校8大特征作為一所好學校，在疫情之后，我們認為應該具有以下八大特征：1. 安全應急教育——突發事件處理與自救自護技能;2. 身心健康教育——保健常識、健身習慣、心理療愈;3. 公民素質教育——公共秩序、道德底線、社會擔當;4. 生活技能教育——衣食住行基本自理能力;5. 信息媒介素養——現代技術手段使用能力;6. 混合式學習方式——線上與線下結合的學習力;7. 自主發展課程——自我管理與自我規劃能力;8. 在地課程——基于學校周邊環境開發實踐性課程活動。

　　這場天災，是大浪淘沙的過程，對所有人的體質、閱歷、認知、人性、良知、勇氣、思想、道德、靈魂、立場、價值觀等，都是一場篩選。疫后，注定會有一批優秀的好學生、好老師和好學校審時度勢、轉危為機實現彎道超車，在新的征程上將中國教育走向未來。

　　四、反饋精選

　　1.疫后課堂教學，變化是一定的。只有順應變革需求，及時組建起線上教學和線下教學的協調方式，才是正確的做法。我想這是聽孫校長報告后的思考，也是我們這個疫后籌備地圖活動的目的。

　　2. 正如孫校長所說，開學后我們的學生、老師、課堂還是原來的嗎?開學后，我們要深度思考、探索和重新定位的是：教與學的關系、師生關系、家校關系、親子關系、課程與成長的關系、教學空間與教學內容的關系、學校管理與教師發展的關系……教育人注定是不斷思索、自我革命、勇于實踐的人。

　　3. 講座容量大，內容豐富，具有非常實際的操作性指導意義。孫校不僅把疫情之下教與學的辯證關系做了科學的分析，還對疫情教學和開學準備做了專業的指導。收獲很大!

　　感謝孫校，從理論源頭到具體實踐措施落地娓娓道來。將他自己看過的好書、感悟的觀點，結合他的管理實踐，深入淺出地講解和分享，給予我們一線管理教學的人很多啟發。這也許可以幫助我們少走一些彎路。孫校講到的很多金點子太實用了，開學在即，甚至可以馬上用。