教學(xué)理念的不同，孕育了孩子們截然不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

　　在匯佳學(xué)校，IB探究式學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)學(xué)科分科的框架，以真實(shí)世界的問題為切入點(diǎn)，激發(fā)孩子們自主觀察、思考、提問、合作，并最終形成自己的理解。

　　本文希望通過還原KG年級(jí)探究成果展背后的探究全過程，讓大家感受到IB PYP課程的魅力，以及孩子們?cè)谶@種教學(xué)方式中獲得的成長與變化。

　　IB PYP將知識(shí)按照六大主題分類，不同年齡段的孩子都可以在這六大主題里探索不同的知識(shí)點(diǎn)。

　　六大超學(xué)科主題：我們是誰、我們身處什么時(shí)空、我們?nèi)绾伪磉_(dá)自己、世界如何運(yùn)作、我們?nèi)绾谓M織自己、共享地球

　　11月8日，匯佳KG年級(jí)的孩子們迎來了他們本學(xué)期的首次探究成果展。

　　孩子們?cè)凇拔覀兩硖幨裁磿r(shí)空”的單元主題下，圍繞“建筑物內(nèi)部和周圍的空間與設(shè)施決定了人們?nèi)绾卫�用它�?/strong>”這一中心思想，根據(jù)以下三條探究線索，去了解了不同的空間以及如何使用它們，并討論了不同空間內(nèi)的規(guī)則。

　　自然空間的特點(diǎn)與安排

　　人們?nèi)绾卫�用和分享各種不同的空間

　　與他人分享空間是我們的責(zé)任

　　孩子們從最熟悉的校園學(xué)習(xí)環(huán)境出發(fā)，逐步拓展到家庭、城市乃至宇宙，理解空間在日常生活中的意義與價(jià)值、思考空間之間的影響和差異性，完整體驗(yàn)了一次探究學(xué)習(xí)的全過程

　　這是他們第一次接觸IB PYP課程探究式學(xué)習(xí)，也是他們從“幼兒園”到“小學(xué)”的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，還是從被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的關(guān)鍵一步。

　　Paul Keatley

　　匯佳小學(xué)部校長Paul Keatley：提供真實(shí)有效的探究式IB PYP體驗(yàn)、第二語言技能發(fā)展及通過個(gè)性化教育滿足學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求。

　　導(dǎo)入：從生活實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問題

　　發(fā)現(xiàn)：通過活動(dòng)與閱讀展開初步探究

　　整理：將學(xué)習(xí)成果系統(tǒng)化，內(nèi)化知識(shí)

　　延伸：通過實(shí)地考察和動(dòng)手實(shí)踐深化理解

　　總結(jié)：形成分享與行動(dòng)意識(shí)

　　行動(dòng)：KG探究成果展

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導(dǎo)入：從生活實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問題

　　9月開學(xué)周，孩子們邁入小學(xué)生活的第一步。從學(xué)校的一草一木到功能教室的分布，他們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下參觀校園，并思考小學(xué)與幼兒園在空間上的差異。

　　這一階段的重點(diǎn)是讓孩子們感知身邊的學(xué)習(xí)空間，了解不同區(qū)域的功能和規(guī)則。例如，通過對(duì)比教室、活動(dòng)區(qū)、圖書館等場(chǎng)所，他們學(xué)會(huì)了用觀察與提問的方式探索周圍的世界。這是他們第一次從“使用者”的視角去理解空間的意義。

　　在圖書館我們能做什么？

　　這些空間為什么要這樣設(shè)計(jì)？

　　它們對(duì)我們的學(xué)習(xí)和生活有什么意義？

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發(fā)現(xiàn)：通過活動(dòng)與閱讀展開探究

　　在深入探究中，孩子們從書籍、課堂活動(dòng)和討論中不斷發(fā)現(xiàn)身邊空間的多樣性與關(guān)聯(lián)性。

　　他們閱讀了與空間主題相關(guān)的繪本，學(xué)習(xí)校園、家庭及公共場(chǎng)所的名稱與功能，并以“空間拼圖”等游戲形式加強(qiáng)

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整理：學(xué)習(xí)成果系統(tǒng)化

　　探究到一定階段，孩子們開始梳理所學(xué)內(nèi)容。他們通過繪制探究單，將空間內(nèi)的物品與用途系統(tǒng)化；在班級(jí)討論中，嘗試總結(jié)空間使用的規(guī)則，并提出改進(jìn)建議。

　　例如，在UOI課堂上，他們分組討論了學(xué)校與家庭空間的異同，并用維恩圖記錄自己的發(fā)現(xiàn)。這種圖形化的工具幫助孩子們建立了初步的歸納與分類能力，初步感知不同環(huán)境的設(shè)計(jì)邏輯，提升了探究深度。

▲KG小同學(xué)繪制的UOI探究單

　　這一過程中，孩子們逐漸從“學(xué)習(xí)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者”，感受到學(xué)習(xí)的主體性。

　　“如果我是校長，我會(huì)怎樣安排校園空間？”有的孩子說要讓美術(shù)教室有更多窗戶，有的孩子則提出可以在操場(chǎng)旁加一個(gè)小花園。

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延伸：實(shí)地考察、動(dòng)手實(shí)踐深化理解

　　在學(xué)習(xí)逐步深入的同時(shí)，孩子們的視野也從校園和家庭擴(kuò)展到了更廣闊的世界。

　　比如孩子們還去探索了主要為初高中生提供學(xué)習(xí)與發(fā)展的場(chǎng)所未來空間校區(qū)，激發(fā)了孩子們對(duì)未來教育環(huán)境的想象與期待。

▲未來空間校區(qū)室內(nèi)籃球場(chǎng)

　　他們還前往中國兒童中心參觀，在模擬城市中看到銀行、餐廳、動(dòng)物醫(yī)院等空間，學(xué)習(xí)了不同場(chǎng)所的功能與規(guī)則，這些真實(shí)生活的場(chǎng)景，讓課堂上的知識(shí)變得生動(dòng)而具象。

　　午后，走進(jìn)藝術(shù)展示區(qū)。墻壁上掛滿了孩子們充滿創(chuàng)意的繪畫作品，他們用各種材料裝飾樹屋和小木屋，無不展現(xiàn)出豐富的想象力。

▲前往中國兒童中心

　　此外，在科學(xué)課上，孩子們還通過制作太陽系3D模型，學(xué)習(xí)了行星的排列與特點(diǎn)。從地球的日常生活到宇宙的浩瀚無垠，孩子們的探究經(jīng)歷了一次次延伸。

▲科學(xué)課上的太陽系3D模型

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總結(jié)：形成分享與行動(dòng)意識(shí)

　　十周的學(xué)習(xí)旅程結(jié)束了，但孩子們的探究卻沒有停止。他們用探究單和手工模型展示自己的學(xué)習(xí)成果，用畫筆描繪心目中的理想空間，并在班級(jí)里共同制定了“校園空間契約”。

　　這些契約從孩子們的角度出發(fā)，表達(dá)了他們對(duì)空間使用的責(zé)任感：

　　“保持教室整潔”

　　“圖書館輕聲說話”

　　“操場(chǎng)上注意安全”

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　　規(guī)則不再只是老師的要求，而是他們自己內(nèi)化的行動(dòng)指南。

▲同學(xué)們上臺(tái)分享自己的探究單及手工模型

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行動(dòng)：KG探究成果展

　　經(jīng)過為期十周的探究，KG探究成果展正式拉開帷幕。

　　同學(xué)們以歌舞、英文表演、所有做過的探究單等形式向父母展示了自己的學(xué)習(xí)成果。

　　1、English Performance

　　〈This is the way we go to school〉

　　2、Station Tour

　　通過角色扮演展示所學(xué)知識(shí)

　　3、Sharing Session

　　學(xué)生向家長展示自己的探究作業(yè)單

　　4、Chinese Performance

　　《有你就幸�！�

　　“我們身處什么時(shí)空”這一探究單元，通過跨越校園、家庭、城市甚至宇宙的學(xué)習(xí)旅程，孩子們從觀察與提問中積累知識(shí)，從合作與實(shí)踐中內(nèi)化責(zé)任。他們不僅看到了空間的意義，更開始思考自己的行為如何影響這些空間。

　　同學(xué)們學(xué)會(huì)了用觀察的眼睛看世界，用行動(dòng)的雙手改變世界。這正是探究式學(xué)習(xí)的真正意義——讓孩子們?cè)谒伎寂c行動(dòng)中成長，成為面向未來的學(xué)習(xí)者與創(chuàng)造者。

活動(dòng)預(yù)告

Upcoming Events

匯佳探究小學(xué)開放日活動(dòng)

　　藝術(shù)表演、科學(xué)大爆炸、體能大比拼、繪本閱讀、校園參觀……12月22日，匯佳探究小學(xué)開放日精彩開啟！

>>>匯佳探究班小學(xué)簡章：北京市私立匯佳學(xué)校小學(xué)部招生簡章