STEAM教學概念

　　STEAM 課程不是一門學科，而是跨學科的整合，包含了科學，技術，工程，藝術和數學。北京外國語大學國際高中的STEAM課程結合了教育部的科學課程標準，通過學習課程，讓我校學生在整合工程和技術方面得到系統的學習和訓練。

　　跨學科的整合不是簡單地把幾個學科相加，而是交叉和融合。希望通過我校的 STEAM 課程，可以讓我們的學生體驗具象的學科。在課堂上，我們的孩子們學習物理、化學、 生物甚至計算機，但是他們全然不知這些學習會和自己的未來有什么樣的聯系。

　　通過我們的 STEAM 課程，我們可以讓孩子們體會到學科的真實應用場景，并讓他們完全融入相對應的職業角色中，完成一次深入的探索和交流。學生會在課程中了解這一類職業所需要的技能和要求，想象自己未來從事相關職業的可能性和可行性，從而讓他們的日常學習也更加具有主觀能動性。

　　北京外國語大學國際高中STEAM課程教學案例

　　北京外國語大學國際高中 STEAM 課程，在融合多學科的基礎上，采用國際上所通用的有效而科學的教學方法。我校使用項目式的教學方式，為學生提供探究式的學習環境，要求教師采用支架式的教學方法，為我們的學生提供跨學科的學習情景和實踐機會。

　　 首先，我們課程的學習方式是基于項目的學習（ Project-Based Learning, PBL），需要學生要面對一個真實情境中出現的問題，并且往往沒有確定的解決路徑， 這要求學生靈活應用各學科的知識和各種思維技能來解釋問題，提供多種多樣的想法和解決方案，共同協作，創造性地完成目標。比如在《機器人星際探索》這一課程中，學生將會接受開發外太空的星際探索機器人任務。怎么使用傳感器、如何設置和測量星際探索車的速度、如何設置星際探索車的行進軌跡，這些都是學生將要合作解決的問題。

　　學生們積極的討論如何組裝機器人，需要在一箱子配件里面找出的零件，根據裝配圖，完成整個機器人的組裝。

　　組裝好機器人好，學生們需要著手編程的任務，要想辦法讓自己的機器人動起來，并在編程中展示自己獨特的設計理念。

　　 學習環境是探究式的， 給學生提供足夠的探究環境和空間。

　　以物理多彩星球密度實驗為例，學生需要通過自主探究泡泡水的成分和各成分的比例（物質科學、 數學知識），對多種制作彩球材料的特點和性能進行研究比較，通過科學實驗、 觀察、 記錄、 得出結論（物質科學知識、 科學探究技能），最終使一個個的小彩球漂浮在液體之中。在這個過程中，學生需要在達到標準和滿足限制的條件下設計產品來解決問題。

　　 教學方法是支架式的。

　　我們的老師在教學過程中是輔助者和幫助者，而不是知識傳授者。在學生制作項目和探究的過程中，老師也可以變成學生，和學生一起去討論，去思考，比如垂直農場，當學生問你，水泵為什么不能把水送到最高點的時候。我們的老師會反問學生：“我們可以從哪些角度思考這個問題？是水的問題還是水泵的問題，還是其它的問題？”在提問過程中，讓學生體會，自己找到的答案才是印象最深刻的。

　　美國的經驗表明工程設計的能力到大學才來培養已為時太晚。從小孩子就有天生的探究動手的興趣和愛好。STEAM 課程的學習就是要創造一種探究體驗式學習，強調整合工程設計的思想在項目活動和實驗的過程中有機的融合。工程設計是STEAM 課程設計的核心，每個課程都按照工程設計流程的基本步驟來實施，加強學生動手能力的培養， 創造深度學習環境的關鍵一步。深度學習是提升孩子的多方面綜合技能，包括科學素養，合作能力，交流表達能力， 領導能力，批判性思維， 創造性思維， 動手能力的重要條件。

　　未來人才的培養需要多門學科的交叉和融合，STEAM課程打破了學科孤立教學的現狀。我校以STEAM教學為特色，通過項目式學習方式提升學生跨學科學習能力及問題解決的能力，讓學生在項目學習中將所學的知識融會貫通，解決未來工作中可能會碰到的所有專業的問題。這種能力培養能夠幫助我們的學生開拓新的領域，探索全然未知的世界。

　　所謂“百聞不如一見”，小編整理了北京外國語大學國際高中的訪校申請流程，準備讓孩子秋季入學的家長們趕快預約探校吧！

　　預約方式：

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