一、分學(xué)段課程架構(gòu)

幼兒園至小學(xué)

　　青苗學(xué)校海淀校區(qū)課程在幼兒園階段以雙語(yǔ)啟蒙為核心，通過(guò)沉浸式雙語(yǔ)環(huán)境培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言感知能力，課程涵蓋中英文聽(tīng)說(shuō)讀寫基礎(chǔ)、藝術(shù)啟蒙與社交能力培養(yǎng)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定跨文化溝通基礎(chǔ)。進(jìn)入1-5年級(jí)后，青苗學(xué)校海淀校區(qū)主打課程切換為IBPYP（國(guó)際文憑小學(xué)項(xiàng)目），該課程打破傳統(tǒng)學(xué)科界限，采用“超學(xué)科主題探究”模式——學(xué)生在頤和園實(shí)地考察歷史脈絡(luò)，用AR技術(shù)還原“戊戌變法”場(chǎng)景，將語(yǔ)文、歷史、科技知識(shí)有機(jī)融合。這種教學(xué)模式讓IBPYP成為青苗學(xué)校海淀校區(qū)主打課程中培養(yǎng)探究能力的關(guān)鍵載體，中外教1:1的師資配置更確保了課程實(shí)施質(zhì)量。

初中階段

　　6-9年級(jí)是青苗學(xué)校海淀校區(qū)課程的重要過(guò)渡階段，主打IBMYP（國(guó)際文憑中學(xué)項(xiàng)目）課程，通過(guò)語(yǔ)言習(xí)得、科學(xué)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等八大學(xué)科組的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與跨學(xué)科應(yīng)用能力。同時(shí)，該階段增設(shè)的菁早班成為青苗學(xué)校海淀校區(qū)主打課程的創(chuàng)新亮點(diǎn)，作為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)項(xiàng)目，菁早班由原人大附中副校長(zhǎng)領(lǐng)銜授課，通過(guò)數(shù)理探索營(yíng)、貫通課等形式，讓學(xué)生在二進(jìn)制邏輯電路實(shí)驗(yàn)、虹吸現(xiàn)象探究等項(xiàng)目中提升科學(xué)素養(yǎng)。青苗學(xué)校海淀校區(qū)課程在初中階段實(shí)現(xiàn)了“大眾化培養(yǎng)與個(gè)性化發(fā)展”的平衡，IBMYP確保學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，菁早班則為學(xué)有余力的學(xué)生提供拓展空間。

高中階段：多元課程滿足升學(xué)需求

　　高中段青苗學(xué)校海淀校區(qū)課程呈現(xiàn)多元化布局，10年級(jí)開(kāi)設(shè)IGCSE課程作為學(xué)術(shù)過(guò)渡，為后續(xù)國(guó)際課程學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)；11-12年級(jí)則提供IBDP、AP、DSEAL三大核心課程選擇。其中IBDP作為青苗學(xué)校海淀校區(qū)主打課程的旗艦項(xiàng)目，包含知識(shí)理論（TOK）、拓展論文（EE）和社會(huì)實(shí)踐（CAS）三大核心板塊，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力；AP課程涵蓋物理、微積分、經(jīng)濟(jì)學(xué)等10余門科目，方便學(xué)生轉(zhuǎn)換美國(guó)大學(xué)學(xué)分；DSE（香港中學(xué)文憑課程）作為特色選項(xiàng)，允許學(xué)生用中文作答，成績(jī)可申請(qǐng)全球及內(nèi)地近300所名校，成為青苗學(xué)校海淀校區(qū)課程中兼顧性價(jià)比與認(rèn)可度的重要分支。>>>青苗學(xué)校海淀校區(qū)DSE課程招生簡(jiǎn)章

二、課程特色優(yōu)勢(shì)：國(guó)際認(rèn)證與本土創(chuàng)新的融合

（一）IB體系的連貫性與權(quán)威性

　　青苗學(xué)校海淀校區(qū)主打課程的核心優(yōu)勢(shì)在于IB體系的十五年一貫制實(shí)施，從PYP的探究式學(xué)習(xí)到MYP的學(xué)科深化，再到DP的學(xué)術(shù)研究，形成連貫的能力培養(yǎng)鏈條。所有IB課程均通過(guò)國(guó)際文憑組織認(rèn)證，外教100%持IB認(rèn)證資質(zhì)，中教80%擁有海外留學(xué)背景，確保課程質(zhì)量與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)同步。這種體系化設(shè)計(jì)讓青苗學(xué)校海淀校區(qū)課程避免了學(xué)段銜接的斷層問(wèn)題，學(xué)生在高中階段可無(wú)縫銜接IBDP等高級(jí)別課程，80%畢業(yè)生進(jìn)入全球TOP50大學(xué)的升學(xué)成果也印證了課程的有效性。

（二）菁早班的拔尖人才培養(yǎng)模式

　　菁早班作為青苗學(xué)校海淀校區(qū)課程的特色項(xiàng)目，采用“目標(biāo)-經(jīng)歷-反饋”（GEF）的培養(yǎng)框架，為學(xué)生定制包含學(xué)科競(jìng)賽、學(xué)術(shù)研修、個(gè)性化課程在內(nèi)的成長(zhǎng)路徑。該項(xiàng)目不僅注重?cái)?shù)理能力培養(yǎng)——學(xué)生在UKMT英國(guó)數(shù)學(xué)測(cè)評(píng)中曾獲滿分并受邀參加高級(jí)進(jìn)階測(cè)評(píng)，更通過(guò)多元化過(guò)程性評(píng)價(jià)打破升學(xué)限制，允許學(xué)生跨學(xué)段選課甚至跳級(jí)。這種“不設(shè)上限”的培養(yǎng)模式讓菁早班成為青苗學(xué)校海淀校區(qū)主打課程中極具競(jìng)爭(zhēng)力的選項(xiàng)，尤其適合學(xué)術(shù)潛力突出的學(xué)生。

（三）本土文化與國(guó)際教育的結(jié)合

　　青苗學(xué)校海淀校區(qū)課程在國(guó)際化基礎(chǔ)上融入豐富本土元素，其中“故宮書院”課程堪稱典范——學(xué)生每周跟隨故宮研究員學(xué)習(xí)文物修復(fù)、拓印《蘭亭序》，將傳統(tǒng)文化傳承與藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合。語(yǔ)文教學(xué)中，特級(jí)教師用《三體》講解文言文，讓經(jīng)典文學(xué)與現(xiàn)代科技碰撞出興趣火花。這種“國(guó)際課程+本土根基”的設(shè)計(jì)，使青苗學(xué)校海淀校區(qū)課程既保持國(guó)際視野，又避免了文化認(rèn)同的缺失，形成獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

三、課程價(jià)值：適配成長(zhǎng)需求的升學(xué)通道

　　青苗學(xué)校海淀校區(qū)主打課程的核心價(jià)值在于為每個(gè)學(xué)生提供適配的發(fā)展路徑。對(duì)于計(jì)劃沖刺頂尖國(guó)際名校的學(xué)生，IBDP課程的學(xué)術(shù)深度與全球認(rèn)可度成為最佳選擇；傾向美國(guó)教育體系的學(xué)生可通過(guò)AP課程提前積累大學(xué)學(xué)分；而DSEAL課程則為希望兼顧內(nèi)地與香港升學(xué)的學(xué)生提供靈活選項(xiàng)。即使是學(xué)術(shù)需求特殊的學(xué)生，也能通過(guò)菁早班的個(gè)性化培養(yǎng)方案實(shí)現(xiàn)潛力最大化。

　　從課程實(shí)施效果看，青苗學(xué)校海淀校區(qū)課程通過(guò)跨學(xué)科實(shí)踐（如圓明園濕地水質(zhì)考察）、創(chuàng)新教學(xué)模式（元宇宙辯論賽）、高端資源對(duì)接（哈佛外教授課）等方式，全方位提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。這種“學(xué)術(shù)+素養(yǎng)”的雙重培養(yǎng)，讓學(xué)生不僅能在升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，更能形成終身受益的學(xué)習(xí)能力。

　　綜上，青苗學(xué)校海淀校區(qū)主打課程以IB體系為骨架，以多元課程為支撐，以特色項(xiàng)目為補(bǔ)充，構(gòu)建了兼顧國(guó)際視野與本土根基的教育生態(tài)。無(wú)論是幼兒園的雙語(yǔ)啟蒙、小學(xué)的探究式學(xué)習(xí)，還是高中的多元升學(xué)選擇，青苗學(xué)校海淀校區(qū)課程始終圍繞“個(gè)性化成長(zhǎng)”核心，為學(xué)生提供從基礎(chǔ)到進(jìn)階的完整教育解決方案。

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