昨天國辦發布的《國民休閑旅游綱要》提出，在放假時間總量不變的情況下，高等學校可結合實際調整寒、暑假時間，中小學可以安排放春假或秋假。《綱要》還提出，逐步推行中小學生研學旅行，鼓勵學校組織學生進行寓教于游的課外實踐活動，對此一些家長擔心會增加負擔。　　昨天國辦發布的《國民休閑旅游綱要》提出，在放假時間總量不變的情況下，高等學校可結合實際調整寒、暑假時間，中小學可以安排放春假或秋假。《綱要》還提出，逐步推行中小學生研學旅行，鼓勵學校組織學生進行寓教于游的課外實踐活動，對此一些家長擔心會增加負擔。（中青在線2月19日）

    從某種角度上說，學校給學生放假一年由兩次調整為四次，的確是有利于方便家庭出行旅游，分流暑運和春運客流量，緩解黃金周的壓力，從而促進社會經濟發展和出行環境寬松。但筆者認為，如果將學生的假期賦予特殊使命和任務，逐步推行中小學生研學旅行，鼓勵學校組織學生進行寓教于游的課外實踐活動，那么改革教育的目的和意義如何實現，著實是個重要問題。

    我們知道學生放假是為了更好地放松和玩，但是在假期中給學生賦予課外實踐活動，無疑是給學生增加了負擔和壓力。一心撲在玩的心得孩子怎么會去認真完勝實踐活動呢？即使完成了實踐活動，也是簡簡單單地應付了事。設置實踐活動的意義本身是教育孩子如何做人，提高孩子的實踐能力，可是每一次的實踐活動都是應付了事過關，豈不是誤導了孩子，把孩子思想和認識引向了誤區？當然，我們不可否認學生調整假期休春署秋寒假的重要意義，也不能質疑假期給孩子設置的實踐活動的目的，但是真正改革實施休春署秋寒假，還需要更多相關配套的評價制度跟隨才行。

    因此，無論教育制度如何改革，只要有切實可行的評價制度作保證，其改革的意義和目的就能實現。其實，無論是家長也好，老師也罷，他們并不怕負擔重和勞累，只是希望孩子在做人和能力方面有個真正的提升，而不是讓學生學會弄虛作假，應付敷衍的能力。