無論是東壩校區(qū)還是金盞校區(qū)，在北京赫德學(xué)校的校內(nèi)公共空間里，處處點(diǎn)綴著學(xué)生們的藝術(shù)作品，它們或以學(xué)習(xí)主題的形式定時展示，或以藝術(shù)展的形式巧設(shè)布置，又或者，作為公共藝術(shù)裝置，性地成為校園環(huán)創(chuàng)的一部分。

　　中學(xué)低段從最簡單的一根線開始

　　就如康定斯基把藝術(shù)的基本組成高度抽象為“點(diǎn)、線、面”三種視覺形式一樣，復(fù)雜的藝術(shù)表達(dá)無不來自藝術(shù)創(chuàng)作基本元素的組合運(yùn)用。能否打好這些基本功，決定著藝術(shù)創(chuàng)作的底氣，和能否自由地進(jìn)行藝術(shù)表達(dá)；準(zhǔn)確地呈現(xiàn)自我藝術(shù)思想和主題。中學(xué)低段的藝術(shù)課采用單元學(xué)習(xí)的形式，藝術(shù)老師Nicholas Sanders（以下簡稱Nick）會帶領(lǐng)學(xué)生逐步掌握藝術(shù)的6大基本元素和設(shè)計的基本原理，與此同時，鼓勵學(xué)生探索多樣的媒材和技法，介紹有世界影響力的文藝思潮、藝術(shù)運(yùn)動和藝術(shù)家。

　　逐步過渡到“明暗（value）”“顏色（color）”“形狀（shape）”（二維）“形狀（form）”（三維）“空間（space）”“質(zhì)地（texture）”其他5大元素的學(xué)習(xí)。下面兩幅即是學(xué)習(xí)了明暗調(diào)子之后的學(xué)生素描習(xí)作。課堂上，Nick也會帶學(xué)生一起分析大師作品和同學(xué)作品中的明暗層次。

　　進(jìn)行基本功訓(xùn)練的同時，Nick也注重穿插介紹有影響力的藝術(shù)思潮和藝術(shù)家，幫助學(xué)生升入中學(xué)高段以后積累相應(yīng)的藝術(shù)理論基礎(chǔ)，自然銜接更具專業(yè)性的IG藝術(shù)與設(shè)計學(xué)習(xí)，同時深化對藝術(shù)背后多元文化背景的理解。

　　安迪沃霍爾的這幅《夢露》，可謂曉喻千家的波普藝術(shù)代表作了：

　　中學(xué)低段正在學(xué)習(xí)波普藝術(shù)，學(xué)生們在課堂上以各自的“波普風(fēng)”致敬這位波普藝術(shù)的開創(chuàng)者之一：

　　在保證課堂上充足練習(xí)時間的同時，Nick還會根據(jù)學(xué)生擅長的領(lǐng)域進(jìn)行個性化指導(dǎo)。對學(xué)有余力的同學(xué)來說，完成課堂主題創(chuàng)作之后，老師會讓他們用最擅長的畫材進(jìn)行當(dāng)堂速寫。

　　同時，“環(huán)保藝術(shù)”的理念也是赫德師生共同遵守和踐行的創(chuàng)作原則，“循環(huán)利用”“變廢為寶”“不給環(huán)境造成負(fù)擔(dān)”，體現(xiàn)在小組項目制學(xué)習(xí)的所有成果中。以下速寫均以更經(jīng)濟(jì)節(jié)約的廢舊紙殼作為硬卡裱褙：

　　中學(xué)高段IG藝術(shù)與設(shè)計

　　進(jìn)入中學(xué)高段，學(xué)生開始學(xué)習(xí)IG藝術(shù)與設(shè)計課程。對以后想將藝術(shù)作為專業(yè)方向的學(xué)生而言，IG藝術(shù)與設(shè)計課程可以給予學(xué)生更扎實專業(yè)的藝術(shù)訓(xùn)練。IG藝術(shù)與設(shè)計課程只有教學(xué)大綱而沒有固定教材，提供給學(xué)生6大藝術(shù)領(lǐng)域進(jìn)行深入探索（學(xué)生從中任選1-2門）：

　　1.繪畫及相關(guān)媒體

　　2.版畫制作

　　3.三維設(shè)計

　　4.攝影、數(shù)碼及鏡頭媒體

　　5.圖像傳播

　　6.紡織和時裝

　　學(xué)生在中學(xué)低段通過藝術(shù)元素和藝術(shù)理論學(xué)習(xí)，想象力、感受力、觀察力、表現(xiàn)力得到專門訓(xùn)練；如果今后想走專業(yè)藝術(shù)路線，便可以在9、10年級選修由Vincent Taylor老師（以下簡稱Vincent）教授的IG藝術(shù)與設(shè)計。在兩學(xué)年的時間內(nèi)，他們需要將自己的想法變成成品或完整的解決方案，準(zhǔn)備作品集（portfolio），并可在10年級報名參加IG統(tǒng)考。

　　她從盒子“空間封閉”的特點(diǎn)出發(fā)展開聯(lián)想，認(rèn)為“成年人刻意隱藏的情緒”，“懷孕的母體”，“各種生物賴以生存的地球”，“收到的鮮花快遞”都可以看作是形式各異的“盒子”，因此她以自己擅長的水彩繪制了這些“盒子”，并以文字注解自己的想法：

　　從主題的拓展，到上網(wǎng)尋找靈感、配色和實際繪制、調(diào)整色彩，并最終記錄想法，是一個漫長的創(chuàng)作過程，Cathy說，這也是學(xué)習(xí)IG給她帶來的積極改變——她更自律了，時間管理能力也進(jìn)一步提高，她將課上時間留出來與Vincent探討作品集的排版、素材修飾等；而搜索資料、列清單、畫草稿、實物拍攝和剪貼，則是她利用周末時間自發(fā)完成的。

　　以上這些素材共同構(gòu)成了學(xué)生作品集的一部分，如果學(xué)生參加IG考試，其作品集也需要一并寄給考試中心，并占到課程總成績的50%（另50%為考試成績）。以下是一張典型的A2作品集（正反兩面都需要有素材）：

　　藝術(shù)是一門很棒的學(xué)科，它讓學(xué)生成為一個善于觀察、善于表達(dá)和善于創(chuàng)造的人。而藝術(shù)學(xué)習(xí)從來不只靠天賦和興趣，更意味著擁有忍受枯燥、進(jìn)行重復(fù)練習(xí)的耐力；精益求精、不斷優(yōu)化作品的追求。赫德中學(xué)階段的藝術(shù)課程，即以藝術(shù)表達(dá)的基本功訓(xùn)練為學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)，繼而進(jìn)階到專業(yè)的IG體系。隨著學(xué)習(xí)的日漸深入，學(xué)期初的速寫本逐漸從空白，到布滿線條，再到出現(xiàn)一張自己滿意的畫和完整的作品集……當(dāng)孩子們看到這些切實的成果與真實的進(jìn)步時，他們也將獲得極大的滿足和成就感。學(xué)校和老師則會創(chuàng)造機(jī)會，讓他們展示所有努力，展示他們與眾不同的藝術(shù)成長軌跡！